构建“话题、节段” 做实课题研究.docVIP

构建“话题、节段” 做实课题研究 　　摘要 围绕共性话题，建立分节段研究体系，把语块学习融入学生日常学习中，策略引导，实现提高高考短文填词部分的解题能力。 　　关键词 话题；节段；语块学习 　　在英语短文填词教学中有诸多问题值得我们一线教师去深入思考：近几年高考的短文填词部分得分率为何不高？一些解题策略如何让学生真正接受并运用于测试中？如何把语块学习融入学生日常的学习并成为一种习惯？语块学习与运用如何在繁重的应试任务面前切入？课题组成员如何实现真正的“伙伴合作”？因此，本人结合实际的语块教学实践，提出构建“话题、节段”模式进行研究，力求提高课题研究的实效性。 　　所谓“话题”，即课题推进过程中凸现出来的问题，这是个共性话题。课题组成员围绕着这一个个的共性话题进行一系列的教学研究活动。 　　一、强化课题组的伙伴合作建设，提高课题教研的有效性 　　1.话题讨论日常化。真正的课题实践应是围绕着日常教学来实现的，是为教学服务的。因此，日常的探究活动是必然的，我们不能因研究而刻意地去探讨，而是要因教学的需要而努力地去探究，这样，日常话题就伴随着日常教学中新问题的凸现而产生。同时，所有课题组成员都是教学一线的老师，理论基础相对薄弱，因此借助网络学习平台，进行大量的理论学习，才能以夯实的理论基础帮助我们提高认识课题的角度。换言之，在课题实践过程中，日常化的理论学习应贯穿整个课题实践 始终。 　　其次，通过互听课议课等形式，各成员结合新教学理念的落实，立足课题研究，撰写反思，虚拟解决课题凸现的问题。立足实验班学生的实际情况，寻找适当的切入点去尝试解决实际问题，创造性地设计具有个人特色的教法，去指导学法，保证课题的顺利推进。于是，构建每周话题的课题教研模式由此产生，并推广于各个课题成员的语块研究中。 　　2.案例研究个体化。课题自开题以来，各成员扎实进行语块的日常教学，并开展课堂教学案例的研究活动。每周安排三位成员展示课堂教学，做实语块教学的日常化，同时也为课题组成员提供一个借鉴，一个课堂观察的平台，进行深入细致地剖析、反思，从而提炼更为有效的探究方法，不断地推进，逐次总结出代表个人课堂教学最高水平的一个个案例，积累和充实自己的教学经验，夯实自身的理论水平。随着课题研究的逐步推进，各成员的案例研究也从青涩走向了成熟，许多好的思路与举措为同行所推崇，从而实现了自我挑战和超越的过程，有力地推动了课题研究工作的优化进程。 　　3.资料收集习惯化。其实，课题研究过程重在资料的收集与梳理。可以说，收集资料是课题研究过程的一个关键环节，也是研究者必须具备的一项基本技能。因此，从课题确定之日起，课题组各成员就着手建立自己的课题研究档案袋，将所有与课题有关的材料，如课题计划、研究方案、过程记录、教学随笔或反思等材料及时放入档案袋中，尤其是从学生处收集来的反馈资料，如有代表性的学生作业及学生的阶段反思。课题组坚持每月研讨时检查成员档案袋，各成员也从这小小的档案袋中分享到乐趣，品尝到初始成就的喜悦。这也充分说明“合作”在课题研究过程中是不可或缺的。通过互相探讨，共享信息，更能开拓思路，更能全局地思考问题，让课题研究真正做到更深入、更实效。 　　二、建立“分节段教研”体系，提高语块教学的有效性 　　六位课题成员分布在高中三个年段，每年段平均各占两名。课题组从开始以来，坚持从实际出发，依据教材的不同、学生知识层面的不同等等因素，将课题教研分为三个层面，作为分层教研的三个节段，使得各课题成员能够充分发挥着各自不同的功能。 　　1.“节段”内在教研重在对教学内容，即语块学习的钻研。教学是一个不断探索、积累、提高的过程。要做实课题研究，就要把课题研究融入日常教学中。各节段的课题成员利用课余进行研究，探索教材内容怎样帮助课题研究深入的一些方法、策略或模式等，提出整体教学方案，形成每一堂实验课的教学内容要点，在彼此间形成课题意识，明白“教什么”，清楚“怎么教”；同时关注学生学的研究，引导学生为什么学，明白“学什么”，清楚“怎么学”。 　　其次，课题成员个人的教研重点在于对教学内容的优化，因为在新的文本中学习常用的语块，有助于避免学生学习的枯燥乏味和机械性。因此，教师首先在语块的点和面上要尽量优化，即关注典型。教师有意识地收集一些典型篇章话题，如晨读30篇等，让学生从文章里明确某些语块的用法与考查，以便加深印象；设计加工已有的语块在篇章中的运用，告诉学生语言运用要抓住具体语境，否则死记硬背是容易出错的。其次，语块的积累尽量追求生活化和新鲜感。生活化就是指选择一些贴近学生现实生活的话题，同时选择角度新颖、形象具体、通俗易懂，能激起学生的兴趣、启迪学生的思维、加强学生学习记忆的积极性的话题。如我们可以选择学生较敏感的情感话题，运用语块知识，对周围的人或物进