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树立有效教学理念 探索有效教学策略 　　在教学研究和实践中，我们经常能听到教师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白。”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。我们不禁要问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的地方？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 　　一、有效教学的科学内涵 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。有效教学的理念就此应运而生了。具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。 　　二、有效教学的准备策略 　　新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。 　　1．统筹规划，心中有局 　　兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。 　　2．备好学生，心中有人 　　备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。教学期望过高或过低都会影响教学效果。合理的教学期望要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年龄特征和心理特点，要符合学生的最近发展区。此外，教学期望还要充分考虑学生的个体差异，面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，从而，使每个学生都得到发展。因此，我们在准备教学时要把学生作为教学的基本出发点，要想办法引起学生学习的意向，激发学生学习动机，真正让学生成为课堂的主角。 　　3．备好教材，心中有书 　　要想避免“照本宣科”，就要正确认识教材的作用。教材只是教师为实现教学目标。传递知识信息、培养学生能力的一种载体。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师在备课时应从学科价值的高度出发，从学生的学习需求出发，从学生的认知规律出发，对教材所提供的信息进行加工、重组，提高教材的可懂度，将最精华、最有用的信息传递给学生，在有限的教学时间内，实施有效的教学。 　　4．备好目标，心中有度 　　教学目标是预期的学生学习结果。坚持目标导向的教学设计就是要求教师在选择和采用教学行为、教学步骤、方法、媒介等时，都要考虑教学目标的实现。目标决定教法，目标决定教学流程和结果评价。因此，在设计课堂教学时，一定要首先确定本节课的目标和任务，并加以细化。本节课的知识与技能目标是什么（含认知技能和操作技能）？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？都应该明确无误，并紧紧围绕这些目标设计教学过程。 　　5．备好教法，心中有术 　　教学有法，教无定法。在实践中，应该紧紧围绕教学目标，依据教学内容和学生现状，合理运用讲授与探究等教学方法，不能为了迎合新课改理念，盲目的一律运用探究法教学。没必要的探究实际上是浪费学生的时间。我们选择什么教学方法要看是否有利于学生对知识的理解、记忆、巩固和应用，是否有利于学生构建新的知识图式，是否有利于学生掌握知识的效率，是否有利于学生思维能力的提升。 　　6．备好过程，心中有序 　　教学是师生双向互动的活动，因教学目标、对象、内容、方法的不同，具体活动、具体步骤也不尽相同。但不管什么样的课堂教学，都会遵循一定的流程模型。根据学习的信息加工模型理论，人们提出“六步三阶段教学”模型，实践证明是行之有效的教学过程模型。包括①导入问题，告知目标；②唤起回忆；③呈现新知；④阐明新旧知识关系，促进理解；⑤检测与评价；⑥变式练习，促进迁移，建立新的知识图式。 　　7．备好媒介，心中有底 　　在实践中我们有时会发现，有的老师教学设计不可谓不完美，但在实际教学过程中由于媒介的准备不足，从而使教学效果大打折扣。正所谓百密一疏，在备课过程中对于有实验的科目，教师一定要提前试做一次演示实验，就不会在现课堂上出现漏带仪器与药品的问题；有运用多媒