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校本课程与研究性学习一体化模式探索 　　进入新课程实验以来，我校创造性地开发实施选修Ⅱ校本课程，部分课程逐渐探索出了一种“校本课程与研究性学习一体化”的课程实施模式。本文将从概念、可能性、效益性、条件和限度四个方面予以分析和介绍。 　　 　　一、何为“校本课程与研究性学习一体化” 　　 　　本文中的校本课程乃狭义的校本课程，即国家高中课程方案中的选修Ⅱ，不包括国家课程的校本化实施；其次，它是指具体的一门或几门校本课程，不是全体意义上的校本课程。“研究性学习”指国家必修课程“综合实践活动”中的“研究性学习”课程，不包括学科必修课中的研究性学习。 　　校本课程与研究性学习一体化，简单地说，就是某门校本课程的任课教师，同时担任选修本课的所有或部分学生的研究性学习指导教师，学生的研究课题从该校本课程中生发而来。它具有“教师一体化”、“学生一体化”、“学习内容一体化”、“学习时间一体化”、“培养目标一体化”等特点。教师一体化和学生一体化，即校本课程和研究性学习的教师和学生是同一部分人；学习内容一体化，即学生在研究性学习中的研究对象，来源于校本课程的知识点，亦即在校本课程的讲授和学习当中，生发出研究性学习的研究课题；学习时间一体化，既指学校所安排的校本课程和研究性学习的上课时间是相连接的，也指在课程开展过程中，可以因教学和研究进程的需要，校本课程或研究性学习偶尔借用对方的课时；培养目标一体化，是指它们的课程目标都指向特定的知识领域或实践领域，二者的目标或者是相同的，或者具有很强的补充性。 　　校本课程与研究性学习一体化，两者间是一种相互补充、相互促进的关系。虽然它们的课程计划、课程目标有相互影响的关系，但是不能以一方代替另一方，也不能以一者的学业成绩评定来给予两门课的学分。 　　 　　二、校本课程与研究性学习一体化的可能性何在 　　 　　校本课程与研究性学习一体化的可能性产生于二者的实施目的、在新课程改革中的作用、课程开发方式等方面的很多相同或相似点。 　　第一，实施目的。从学校、教师、学生i个主体来分析，二者的实施目的具有相似之处。校本课程和研究性学习走进中小学，都有一个共同的目的，即给予学校和教师更多的教育实施自主权。同时，通过因地制宜地开发实施校本课程和研究性学习，充分挖掘社区、学校和教师课程资源，以实现社区、学校、教师和学生的个性化发展。“分权”和“个性化”为校本课程和研究性学习共有的实施目的之一。 　　第二，在新课程改革中的作用。“改变学习方式”和“培养创新型人才”，是校本课程和研究性学习在新课程实验中担负的共同使命。新课改希冀所有学校通过实施这两种课程，来促进启发性教学、探究性教学和自主学习、探究学习、合作学习，增强学生的自我学习能力、探究精神、实践能力和研究能力，发展学生知识和能力上的特长。 　　第三，课程开发方式。二者有着共同的课程开发主体――学校和教师。校本课程方案、课程体系、课程计划、课程内容、课程实施、课程评价和课程发展，主要是由各个学校根据国家和地方政府有关文件的基本要求来制定和实施，具有真正的“校本”性质，学校和教师是课程开发、实施和发展的主要力量。研究性学习虽然是国家必修课程“综合实践活动”的组成部分，但它是一门特殊的必修课程。由国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校负责开发和实施。其他必修课程都有国家课程标准和教材，而研究性学习没有课程标准和教材，只有《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》为主要依据。这种独特性，决定了它的校本化实施，由各个学校根据本校学生素质和知识基础的特点、教师综合素质的特点、学校发展目标、学校管理能力、学校设备条件、所在社区的经济特点和文化特点等等，因地制宜地开发、实施和管理课程。课程开发主体的一致性，也产生了将二者一体化的可能性。 　　 　　三、校本课程与研究性学习一体化的效益性何在 　　 　　研究者们大多认为，开发校本课程有利于形成学校的办学特色，有利于提高教师专业水平，有利于促进学生个性的发展，本文认为，校本课程与研究性学习一体化只要选择得当、实施严谨、师生勇于钻研和创新，就非常有利于取得以上三方面的收获。此外，这一模式还有利于课程本身的发展。 　　1、有利于培养研究型骨干教师 　　研究性学习与校本课程相结合，就像是教师在带领一个研究团队。教师是这个团队的导师和领航者，负责引导成员进入一个共同的学习、研究领域，向成员讲授相关知识和技能，引导成员分析、思考、探究、设计、实验、改进、撰写研究报告。在这个过程中，教师真正成为了“研究者”。学生的研究课题是从教师的知识专长而来，反过来又会成为一种强大的驱动力，刺激教师不断学习、反思、研究和实验，提高自身研究能力和指导能力。教师和学生一起，共同在学习和研究中成长。 　　这种一体