校本研修需要“七关注”.docVIP

校本研修需要“七关注” 　　校本研修是提高教师群体专业成长、提高区域教育教学质量的一把金钥匙。目前的学校校本研修活动成绩有目共睹,但问题也不容回避。普遍地讲,求形式,不求内容;随意性强,不求质量;经验主义,不讲研法等等。为做实、做好、做细校本研修工作,作为校本研修工作的引导者、指导者、服务者的学校管理层,尤其是校长,要努力思考并践行“七个关注”。 　　关注“地位确立” 　　 　　以校为本的研修工作作为学校稳步推动课改的主要手段之一的地位,要在实验者的头脑和行动中得以确立。 　　以往的实践证明,观念的转变是改革的前提与基础。如果参与者不能让以校为本的研修理念进入头脑,基础教育课程改革实验工作就很难有实质性推进。基于此种认识, 学校首先应组织学校管理者、实验教师在既往的参差不齐的认知水平、实践经验的基础上,深入研读校本研修这一教学领域的创新制度的“根”,对校本研修的背景、内涵、目标、任务、内容、形式等诸多内容进行集体性、个体性的学习与探究,使大家尽可能多地从本质上了解校本研修的研究对象、研究主体、开展形式及其所要遵循的原则,从而走出认识误区。 　　 　　关注“内容适宜” 　　 　　研修内容的选取上,要以能满足教师专业素质发展的实际需求为基本准绳,立足阶段工作目标确定。 　　“三要”“三防止”要求应当成为选取、确定内容时必须遵循的基本要求。一是研训内容的大目标与小目标指向性要强。即:无论是学年、学期目标,还是月、周目标,都要具体、明确,防止活动的随意性。二是研训内容的层递性要强。即:学年、学期目标要科学地分解在月、周目标之中,月、周目标要能有力地支撑学年、学期目标的达成,使参与研训的教师专业素质呈直线式上升状态,防止活动内容、成效在同一层面上徘徊。三是研训内容的实践性要强。即:研训要以服务师生的实际需求为根本,防止活动内容与师生实施课改实验的实际相脱节。 　　 　　关注“制度开放” 　　 　　研修制度建设上,要遵循包容性、开放性原则,体现研修工作的灵活性、多样性。 　　要摒弃校本研修工作“一刀切”、“大一统”的做法,可以“5+1”研修、“5?1”研修、日常研修、全员研修等多种形式并存。研修时间、地点、方式、要求等一切从眼前的实际出发,给参与研修的实验教师以很大的自由选取空间,切实调动其参与的积极性、主动性。制定、实施校本研修的制度时,充分考虑不同阶段教师的不同状况,可设立共性要求(人人均需执行、落实的基本要求)、个性要求(某一阶段教师需执行、落实的特色要求)。例如,制定校本研修交流制度时,在提出底线要求(共性要求)的基础上,可对职初教师(一般教师)以外的教师群体,即经验教师(老教师、教学能手)、资源教师(学科带头人)等,据其业务水平的不同,提出更高标准的要求(个性要求)。 　　 　　关注“模式有效” 　　 　　校本研修模式建设上,要立足实情,努力构建富于特色的基本模式。 　　学校要花大力气研究各基层研修组织积极开展的、适于自身条件的研修活动的特点,探索并形成各类型研训模式。例如,根据人数的多少、水平的高下,可将基层研修组分为三类:A类组织,学科带头人、骨干教师群体较大,此类组织可充分利用校内资源优势开展研修活动。B类组织,学科带头人、骨干教师缺乏,需引进校外资源实现专业引领。请专家、名师辅导本校教师,或走出去访问名校,为教师提供多渠道的交流方式。催生本土专家,确保研训的日常化、高质量,是此类组织的一个主要特点。C类组织,规模较小,有零星的学科骨干教师,难以形成浓郁的研修氛围。依靠组织教师参加各级教研部门组织的研修活动,组织校内专题展示、竞赛等活动推动研修是此类组织开展工作的主要手段。 　　 　　关注“管理清晰” 　　 　　研修管理方面,责任人制度要予以落实,要形成攻坚合力。 　　工作中,要采取“两条线”强化指导与服务。一条线是组织教导处及相关处室人员深入研修一线,在互动交流中肯定成绩,在研究论证中提出不足,并采取现场跟踪式方法,参与、督查各基层组织的研修全过程,着重解决“一定要开展”的问题。另一条线是组织教研室等处室人员深入调研,与大家在互动中坚定持续实施的信念,研讨实施的途径和方法,探究教材、教法、学法等,建构校本研修工作的评价体系与办法,引导实验者在亲身体验中真正进入状态,着重解决“一定要开出实效”的问题。 　　 　　关注“研修反思” 　　 　　组织召开阶段性反思活动,引导实验者在亲身体验的基础上,就研修工作进行更大范围的研讨和反思。如,针对校本研修活动中“图热闹、讲形式,客观上不够重视效益”的做法进行反思。通过交流、研讨,让事实说话,引导实验者深入理解研修方式与研修效益的本质关系,把他们的思想统一到“方式是实现目标的手段”的认识上来,防止校本研修从一个极端走向另一个极