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构建高效数学课堂的一些尝试 　　近年来，借着杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等全国名校成功的课堂教学模式和经验的东风，我市不少学校开始了轰轰烈烈的课堂教学改革，构建高效课堂的尝试也随之展开。 　　从小学升到初中，学生的学习任务增加了不少，尤其是数学学科,难度加大，要求学生对知识点的把握要熟悉、灵活，同时整个初中三年的知识点比较多，这就使得很多学生小学的时候数学成绩很好，但到初中之后发现数学学得很吃力，很枯燥，甚至数学成绩一降再降。根据中学生的认知规律以及数学学科的特点，数学高效课堂应该有着它独特的教学模式。 　　高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界。下面就我在教学过程中进行“高效课堂”的一些尝试和个人经验，与同行们分享、交流。 　　一、把课堂还给学生，师生平等对话 　　从时间上来说，我们将绝大部分时间留给学生进行自主学习，自由讨论，自荐讲解，自检反思，而老师讲解引导的时间较少。从形式上来说，不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。应该使学生处于一种心理放松、精力集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做，教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益。 　　基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想学吗？”“想说什么？”“想提问吗？”“想知道吗？自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。 　　例如，教学“多边形的内角和”时，引导学生从多边形的一个顶点出发连对角线，把n边形分成(n－2)个三角形,再利用三角形内角和为180°,求出多边形内角和为（n－2）180°。然而却有一个学生突发奇想，他不从顶点出发，而是从边上任意一点出发连接其它顶点分成(n-1)个三角形。教师并没有说这位学生方法不正确或方法太笨，而是和他一起对话互动，鼓励学生说理，找出这样作出的（n－1）个三角形的内角和比n边形的内角和多180°，应减去多余的180°，结果还是（n－1）180°－180°＝（n－2）.180°。这样，不仅使这个学生受到了鼓舞，也激起了其他学生的探究热情。他们从多边形内部一点，外部一点或一边延长上一点连接其他顶点，说明n边形的内角和是（n－2）.180°，使这课堂非常成功。 　　因此，把课堂还给学生，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，教师与学生、学生与学生进行平等对话，从而让学生以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆（陶行知语）的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。 　　二、教师要正确定位自己在课堂中扮演的角色 　　高效课堂应该是融注了教师心血的课堂。教师虽然由前台走到了幕后，由演员变成了导演，但仍然是课堂上学生学习的引导者和组织者，把权力还给学生，并不意味着学生可以在课堂上自由放纵。事实上，课堂教学中的每一个环节，都应该是教师精心的预设。学生手中的导学案，必须由教师精心编写，因为它是老师给予学生的一个“路引”，学生只有在“路引”的引导下，学习才有目的，合作探究才有方向，教学任务才能够按时顺利完成，课堂教学效率才会提高。从这个意义上来讲，一个对教育充满热爱，富有责任感的老师，才能构建高效的课堂。 　　教师如何当好导演，关键是导学案的设计。教材中有些内容的教学可引入实验。让学生动手以研究者的身份参与探索、发现获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。例如，在学习“三角形三边关系”时，可这样设计，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的，这时分小组拿出准备好的三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。接着教师再演示把最长的木棒适当截取一段后，与另两根组成了一个三角形。然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系时才能构成一个三角形，从而得出“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论。这样既能促使学生探索，又能将思维引向深入，体现了教师的主导作用。 　　三、如何提高学生的积极性，培养他们的学习兴趣 　　1．生动活泼的课堂 　　数学相对来说，比较枯燥，所以教师在设计导学案的时候可以结合学生的一些兴趣，加入一些时代的元素，比如流行歌曲、重大新闻、体育运动等，这样与现实生活结合起来，就会诱导学生自己去寻找答案。 　　例如，在教学二元一次方程组时，这样创