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基于交互式平台项目引导型翻转课堂教学模式研究 　　摘 要：针对信息系统分析与设计课程的特点及教学中存在的问题，结合网络资源环境，构建了基于Blackboard交互式平台的项目引导型翻转课堂教学模式，并应用于该课程的教学实践。在此基础上，采用定性和定量相结合的方法进行了有效性分析。结果表明，该教学模式在课程教学中取得了良好的效果。本研究对教学实践具有重要的指导意义。 　　关键词：翻转课堂；项目引导；交互式平台；有效性分析 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）18-0039-05 　　一、引言 　　翻转课堂（Flipped Classroom）即对传统课堂教学模式的翻转，在翻转课堂教学模式中，知识传授的过程不再占用课堂时间，而是被放到课下通过观看视频等途径完成，课堂时间则用于知识的巩固和深化。[1] 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）成功地在教学中创立了翻转课堂的教学模式，并总结出了相应的理论背景、教学理念及实施方法。萨尔曼?可汗（Salman Khan）创立了在线免费视频课程网站，推动了翻转课堂的实践应用，使翻转课堂成为教育者关注的热点。翻转课堂已经成为全球教育界的关注的热点。国外对翻转课堂教学模式做了大量研究，并且日趋成熟。美??华盛顿大学、斯坦福大学、麻省理工学院、不列颠哥伦比亚大学等高校开展了翻转课堂的实证研究，并取得了良好的教学成果。 　　随着教学改革的推进，国内对翻转课堂的关注也越来越多，主要研究热点在于翻转课堂理论模型、应用和支撑技术等，如李晓东[1]等提出了一种基于微课的大学影视英语翻转教学模式，并进行了实证研究。宋艳玲[2]等详细阐述了翻转课堂的起源发展及国内外成功案例，并从认知负荷视角研究翻转课堂，系统分析了翻转课堂的典型模式。杨晓宏[3]在分析中美实施翻转课堂的背景差异的基础上，提出了我国实施翻转课堂教学模式的本土化策略体系。董黎明[4]等提出了基于翻转课堂理念的课程教学应用模型。钟晓流[5]等在系统介绍与分析翻转课堂基础上，构建了太极环式的翻转课堂模型。 　　现有研究在翻转课堂理论模型和应用方面，主要关注其教学形式的改变而忽略了有效性分析；对于翻转课堂的支撑环境和技术，则研究重点集中于微课视频制作与应用，而忽略了课外互动平台的建设。 　　本文以信息系统分析与设计课程为例，根据该课程的特点及存在的问题，构建了基于Blackboard交互式平台的项目引导型翻转课堂教学模式，以Blackboard交互式平台为技术支撑，从项目引导视角阐述了一种实用的教学方式，目的是提高学生学习的主动性和参与度，同时增强师生间的交流互动。 　　二、教学中存在的问题 　　随着信息技术的迅速发展，学生的学习方式日趋多样化和个性化，传统教学模式的弊端逐渐凸现，信息系统教学中存在如下主要问题。 　　1.教学时间不经济 　　受计划学时限制，基础理论讲解和深入拓展所占用的时间难以平衡，由此而造成为适应课时安排必须压缩主题讨论时间，使主题讨论不能充分展开，在实验过程中也难以做到对每个小组进行一对一指导，从而导致了教学效率不高、学习效果欠佳。 　　2.师生互动交流偏少 　　师生互动与交流仅限于课堂上的有限时间内，学生的某些疑问不能及时有效地得以解决，因此亟需一个供师生交流互动的平台。 　　3.自主学习能力偏低 　　学习目的不明确，缺乏自主意识和创新意识。学生对所学专业缺乏正确的认识；汲取知识过度依赖老师的课堂讲解，缺乏学习的积极性和主动性。除此之外，课程的教学模式单一僵化，不利于学生个性化学习，不能充分激发学生对学习该课程的热情。 　　4.实践创新能力不足 　　在学习过程中，学生学习的首要目的是通过考试，探究意识不强，同时，缺少实际科研项目或实际应用项目锻炼机会，造成实践创新能力相对薄弱。 　　三、 教学模式设计 　　为了提高学生学习的积极性，引导学生自主学习，培养学生的实践和创新能力，本着“以教师为主导，学生为主体”的理念和“自主、合作、创新”的目标，更新教学模式，改变传统的单一化授课方式和考核机制，构建项目引导、网络课堂辅助教学、立体考核的多元化翻转课堂教学模式。 　　1.设立项目，引导学生自主学习 　　项目引导是指在课程（以信息系统教学为例）教学过程中，以项目研究贯穿整个教学的始终，通过对学生进行分组，各组选取不同的研究题目，以团队完成项目为目标引导学生自主学习，激发学生学习的积极性，培养和锻炼学生的团队意识和协作能力。 　　项目引导模式把教学与科研有效地结合起来，既营造了学生积极参加科研活动的氛围，也使学生在学习过程中真正地把理论与实践相结合，锻炼学生的实