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基于信息系统课程教学改革实践与思考 　　摘 要：分析了课程教学信息化的本质，探讨了支持课程教学的信息系统应有的特征，阐述了课程教学是以师生互动为中心、由一系列相关阶段形成的有序过程，指出在利用信息系统提升教学效率的同时，不能以牺牲师生人文交互和降低教学质量为代价。以信息系统ourCourse的实践为例，讨论了信息系统在课程教学模式改革中可能的作用。 　　关键词：课程教学；信息系统；教学改革；ourCourse 　　一、课程教学信息化的本质 　　高等学校目前面对的挑战十分复杂。如，社会发展特别是国际化对人才培养质量的要求不断提高、高等教育的普及化、信息来源多样化、经费相对不足、教师科研要求高等。随着信息技术的发展，用信息技术提高教学效率、降低教学成本，走教育教学信息化之路是一种必然选择。 　　教育的本质是提高受教育者素质[1]，为国家建设提供人力资源保障。学习者则从教育中追求个人生活水平的提高，满足物质和精神生活。面对多样化选择，学习者更注重知识传输获取的方式和过程。高校的主要功能是知识传承类的学习和文明发展类知识的研究。前者主要学习文字、文学、数学、逻辑、运筹等内容。这类学习传统的方式是师传面授的课程教学，需要前人对知识规律性的总结、推导、归纳、系统分析、约定认知等。后者主要学习和研究工程技术、哲学、生命科学、行为科学、科学探索知识等。这类学习方式依赖团队的学术传承，如系统的基础知识，灵感和洞察力、想象力，批判精神，相互讨论启发等，同时需要实验场地、仪器设备等设施的保证。此外，高校教会学生“做人”和“做事”也是其义不容辞的社会责任。 　　电子学习能够做什么？首先，它引入了丰富多彩的多媒体手段，但也为“人灌”变“机灌”提供了便利；其次，开放平台为系统展现的教学资源提供了有效的组织方式，但也限制了教师教学的个性化和割裂了教学过程的完整；最后，它提高了教学效率，为学习者带来了便利，但往往以割断或削弱师生应有的人文交流为代价。例如，许多大学建立的基于Web的课程教学系统能够在线发布课程材料和进行必要的教学交流；精品资源共享课平台集中了国内优秀的课程资源，为高校同行的教学交流带来便利，促进了先进教学方法和优秀资料的传播。但某些电子学习系统忽略或缺失了课程教学中的人文因素，在追求教学效率的同时降低了教学质量。实际上，电子学习在某种意义上却助长了学生学习动力不足和教师教学投入不够的现象。 　　MOOC是因特网技术与教育融合的产物，是美国教育界和IT界经多年摸索于2012年提出的一种新型电子学习教学模式。当MOOC用于美国大学课程教学时，最大的亮点是“翻转课堂”。即学生在课前必须在线自学授课视频，教师则在课堂上组织学生围绕核心知识点研讨，然后进行测试并评定成绩。当然，其他教学过程仍然保持不变。事实上，MOOC在利用信息系统提高效率时，通过“翻转课堂”强化了师生的人文交流，从而促进了课程教学质量的提高。而当MOOC用于社会学习时，若缺乏师生互动，效果可能就极为不同了。 　　电子学习的新热潮带给我们的启示是什么？首先，在保证教学质量的前提下提高教学效率才有意义，而通过强化师生互动、调动学生学习积极性的信息系统才能做到这一点。其次，电子学习为继续学习和终身学习提供了一种新形式，但由于无法提供课程教学必须的实验、人文交流等环节，可以作为补充的手段，但不太适合全课程学习[2]。其实，电子学习还有一些局限性，如：（1）有时主要关注了课堂教学，尚未涉及其他课程教学环节；（2）有时只适合知识传承类且无实验的课程，且难以保证教学质量；（3）不能因材施教，名校名师的视频也无法适合所有层次的学生、所有教学目标的需求。这表明任何信息系统都无法替代人在教学中的“主体”和“主导”作用，所以大学校园的人文环境不可能在近期消亡。不过，电子学习促进了我们对教育教学信息化的深刻思考，我们应当积极应对挑战，抓住全面提升中国高等教育质量的战略机遇。 　　由此可见，课程教学所需要的“信息化”不是泛泛的“信息化”，而是有其内在的特殊要求的。这种特殊要求需要有与之相适应信息系统的支持。 　　二、支持课程教学的信息系统特征 　　由于课程教学是由一系列相关阶段形成的有序过程并具有许多人为参与的特点，支持课程教学的信息系统应当是一种具有分布式特性的网络开放平台。该平台必须能够有效支持这个教学活动序列。归纳起来，有如下一些要求： 　　（1）以师生互动为中心设计系统。调动师生两个积极性是搞好课程教学的关键，提高教学效率和丰富教学资源不能以割断或削弱师生人文交流为代价，否则就会丧失应有的教育功能或降低教学质量。这表明即使在基于信息系统的教学活动中，传统的以教师为主导的教学模式仍是重要的，好的信息系统能够强化师生的交互性，提高教学质量并减轻教师的工作强度。 　　（2）支持不