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基于信息素养三线法教学 　　摘要：化学课程是培养学生信息素养的载体。构建课堂教学“三线”，即知识线、思维线和情感线，以具体复习教学为例，阐述在“厨房中的化学”课题复习中从获得知识、启发思维和提升情感三个方面提升学生信息素养的尝试。 　　关键词：信息素养；化学教学；三线法；复习 　　一、设计背景 　　信息素养越来越受到各国教育界的关注和重视，是信息时代下实施素质教育、实现终身学习与可持续发展的需要。信息素养包括信息意识、信息认知、信息应用、信息传递、信息储备和信息道德等要素，是捕捉、筛选、评估、交流和应用信息的智能素养。 　　传统化学教学的方式，主要停留于向学生传递化学信息，而对于信息素养的培养与提升缺乏足够的关注。“化学来源于生活，又服务于生活”，与生活相关的信息素养必须在学生解决真实的生活问题中才能体现出来，从而促进学习自然、真实地发生。以“厨房中的化学”综合复习课为例，梳理和构建课堂教学“三线”，即知识线、思维线和情感线，阐述基于希沃授课平台，在提升学生信息素养方面的尝试。 　　二、设计理念 　　从有效整合并处理日常生活中的化学信息，以提高学生信息素养的视角分析，将复习教学分为两个层次水平：以化学知识的温故为核心和以提高信息素养为核心。 　　1.知识线――整合日常化学信息 　　根据学生生活经验，以厨房化学为主题，创设以“柴、米、水、盐”为明线的情境串联“能源问题、质量守恒定律、酸碱盐的性质、实验方案设计、物质含量测定”为暗线的化学知识，对零散知识与核心问题进行重组架构，以解决不同类型的生活问题开展教学活动，做到知识问题化、问题情境化、情境生活化，使教学事件与学习事件相匹配，实现知识的自主建构。 　　2.思维线――突出方法与思想建构 　　一方面，从生活出发，将零散信息整合成有逻辑性的系统组织，学生真实感受身边的化学，增强从化学视角看待生活问题的信息意识，感受化学知识的实用价值，形成化学价值观。另一方面，以时间轴的方式对燃料的变迁进行分析，不仅提高学生的信息认知，而且体现了科学发展观的哲学思想，赞赏了化学对社会发展的重大贡献，同时渗透低碳的可持续发展意识和绿色化学的观念。水垢主要成分的探究及定量分析的教学，多角度提高学生的核心素养，如从装置的设计、评价到完善，培养学生独立思考、同伴互助和敢于质疑的实验观。宏观图形的认识与分析、直角坐标系的建立，帮助学生定量认识化学反应的本质；其中图形内涵的分析与感悟，有利于学生运用图形工具解决具体化学问题的信息筛选、应用与传递能力的培养。调味品的鉴别，丰富了学生获取信息的手段，更为关键的是引导学生从特征离子与分类观的角度认识物质的性质，形成“结构决定性质”的观念和实验探索未知的实验观。 　　3.情感线――实现课堂教学融合 　　从“衣食住行”角度畅谈生活的化学身影，引入厨房化学之“柴米水盐”，切身体会“化学来源生活，又服务于生活”；通过“柴”――家庭燃料的变迁，增强学生对能源问题的关注程度和求知欲；通过“米”――初步感悟宏观图形的含义，懂得借助数学工具解决化学问题；通过“水”――水垢来源及成分的探究，体验科学探究的艰辛，让学生在同伴互助中分享成功的喜悦；通过“盐”――调味品的鉴别，不仅让学生体验了化学知识的实用价值，而且丰富了学生获取信息、应用信息的科学素养，体会科学的魅力。整个教学过程对学生的情感投入产生了积极的影响，有效提高了学习效率。 　　三、教学实施 　　1.情景创设 　　基于学生以“衣食住行”为线索绘制的简易思维导图，引导学生畅谈生活中的化学身影。进而由“其实真正懂生活的人，柴米水盐照样可以过得很浪漫”引出本节课将从“厨房”的角度重新深入感受化学是怎样与生活息息相关。由此，提高学生获取化学信息的敏感性与主动性，强化学生的信息意识，确保信息来源广泛。 　　2.问题驱动 　　环节一：“柴”――厨房燃料的变迁 　　将零散信息以时间轴的形式形成有序的信息链，整合信息认知，让学生对信息的筛选与分析变得更加容易。 　　环节二：“米”――感悟化学图形 　　由“厨师其实就像一个化学家，他所进行的烹饪就是另一种形式的化学实验”引出分子料理，得出烹饪从本质上讲就是一系列化学反应，最后提出问题：“一厨师在密闭容器中放入甲、乙、丙、丁四种物质，图3为烹饪前后各物质的质量分数，从图3你能否判断它们之间是否发生了反应？发生了怎样的反应？” 　　教学过程中，学生通过图形筛选出“各物质质量分数变化”的关键信息，由此判断是否发生化学反应，并表述发生了怎样的反应，体验了图形表达化学反应的事实，从中利用已知信息发现新问题，从新的理解?角去感悟质量守恒定律，在正确分析与处理信息中实现信息的筛选、传递与应用。 　　3.自主探究 　　环节三：“水”――定量探究水垢的成分 　　由