浅谈情障学生教育安置与辅导实务.pdfVIP

淺談情障學生的教育安置與輔導實務 江秋樺 國立嘉義大學特殊教育學系副教授 隔離起來教育，筆者不禁感慨，週三特教 壹、前言 研習如火如荼推行這麼多年，為何還是有 儘管融合教育的精神已然成為近十年 普通班的教師至今仍不了解，動輒將一個 來台灣特殊教育的核心思潮，近年來身心 有干擾行為學生的教育責任推給資源教室 障礙者的性別平權教育也極受教育部的重 老師或其他特教班的老師，甚至於要求其 視；嚴令各地方教育處每季舉辦一次相關 轉學是於事無補的！ 議題的研習會；由於對各地方在家教育學 一般而言，筆者相信，若欲訓練特殊 童的重視成效不彰，教育部於去年開始一 孩子的獨立技能，特殊班的教育安置方式 再要求各地方降低在家教育的人數，期能 較合適；若欲訓練特殊孩子的社會技能， 讓一些重症學童，非不得以，儘可能透過 普通班加上資源教室的教育安置方式較合 各種努力，到特殊學校或機構接受教育。 宜。蓋因特殊孩子須仰賴普通班的學童提 理論上，重度障礙的孩子較適合安置在特 供良好的行為模式來當學習模仿的對象； 殊學校；中度障礙的孩子較適合安置在特 正增強、忽略的行為改變技術的應用能力 教班；輕度障礙的孩子較適合安置在普通 也普遍是一般的學童強過於較嚴重的身心 班加上資源教室的補救教學與輔導。事實 障礙學生。注意力缺陷過動症及學習障礙 上，筆者還是時有耳聞，雲嘉地區有少數 學生，一般都被歸屬於輕度障礙學生，其 學校枉顧法令，未經過當地之鑑輔會審 障礙程度「輕」到連殘障手冊都沒有！如 議，私下將普通班老師自認無法處理的學 果這些孩子都須全時隔離起來受特殊教育 生安置在特殊班或將原應安置在普通班的 的服務，那麼出了校門以後，他們怎麼生 學生，全時安置在資源教室。這其中，當 存在所謂的主流社會（詳見蔡昆瀛，民 然包含最令普通班老師頭疼的偏差行為學 89 ；江秋樺，民90 ）？ 生。 筆者在雲嘉地區特教實務深耕近十 很遺憾這一、兩年來，筆者仍然接獲 年，很多的事看在眼裡感觸良多，如今稍 數起要求將注意力缺陷過動症學童轉校或 做整理一、一與雲嘉地區的教育夥伴分 轉至特教班的求