浅谈情障学生教育安置与辅导实务.pdfVIP

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淺談情障學生的教育安置與輔導實務 江秋樺 國立嘉義大學特殊教育學系副教授 隔離起來教育,筆者不禁感慨,週三特教 壹、前言 研習如火如荼推行這麼多年,為何還是有 儘管融合教育的精神已然成為近十年 普通班的教師至今仍不了解,動輒將一個 來台灣特殊教育的核心思潮,近年來身心 有干擾行為學生的教育責任推給資源教室 障礙者的性別平權教育也極受教育部的重 老師或其他特教班的老師,甚至於要求其 視;嚴令各地方教育處每季舉辦一次相關 轉學是於事無補的! 議題的研習會;由於對各地方在家教育學 一般而言,筆者相信,若欲訓練特殊 童的重視成效不彰,教育部於去年開始一 孩子的獨立技能,特殊班的教育安置方式 再要求各地方降低在家教育的人數,期能 較合適;若欲訓練特殊孩子的社會技能, 讓一些重症學童,非不得以,儘可能透過 普通班加上資源教室的教育安置方式較合 各種努力,到特殊學校或機構接受教育。 宜。蓋因特殊孩子須仰賴普通班的學童提 理論上,重度障礙的孩子較適合安置在特 供良好的行為模式來當學習模仿的對象; 殊學校;中度障礙的孩子較適合安置在特 正增強、忽略的行為改變技術的應用能力 教班;輕度障礙的孩子較適合安置在普通 也普遍是一般的學童強過於較嚴重的身心 班加上資源教室的補救教學與輔導。事實 障礙學生。注意力缺陷過動症及學習障礙 上,筆者還是時有耳聞,雲嘉地區有少數 學生,一般都被歸屬於輕度障礙學生,其 學校枉顧法令,未經過當地之鑑輔會審 障礙程度「輕」到連殘障手冊都沒有!如 議,私下將普通班老師自認無法處理的學 果這些孩子都須全時隔離起來受特殊教育 生安置在特殊班或將原應安置在普通班的 的服務,那麼出了校門以後,他們怎麼生 學生,全時安置在資源教室。這其中,當 存在所謂的主流社會(詳見蔡昆瀛,民 然包含最令普通班老師頭疼的偏差行為學 89 ;江秋樺,民90 )? 生。 筆者在雲嘉地區特教實務深耕近十 很遺憾這一、兩年來,筆者仍然接獲 年,很多的事看在眼裡感觸良多,如今稍 數起要求將注意力缺陷過動症學童轉校或 做整理一、一與雲嘉地區的教育夥伴分 轉至特教班的求

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