流动学前儿童家庭教育的社区指导体系构建.docVIP

流动学前儿童家庭教育的社区指导体系构建 　　【摘要】随着我国城市化进程的不断加快，流动学前儿童的教育问题逐渐进入人们的视野，其中流动学前儿童的家庭教育问题较受人们关注。当前，流动学前儿童家长的家庭教育观念、教育主体意识、教育方法等问题较为突出，是亟待解决的重要问题。社区作为流动学前儿童重要的日常生活场所，宜通过理念宣传、资源挖掘以及多元化合作体系的建构等途径，对流动学前儿童开展补偿性的家庭教育。 　　【关键词】流动学前儿童；家庭教育；社区指导 　　【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）04-0049-03 　　随着我国政治、经济、文化等的不断发展，我国学前教育事业的发展水平得到了显著提高。然而，总体而言，学前教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出，将促进公平作为国家基本教育政策。教育公平不仅谋求教育机会的均等，还谋求教育资源等方面的平等。然而，与户籍儿童相比，流动儿童在教育机会、教育资源等方面基本处于不利地位。《中国2010年第六次人口普查资料》显示，0～17周岁流动儿童规模为3581万，其中0～14周岁流动儿童为2291万。〔1〕众所周知，教育具有不可逆性和延续性，倘若这些流动儿童的学前教育缺失，将有可能严重影响他们未来的发展，因此，流动儿童的学前教育问题应引起有关方面的高度关注。流动学前儿童的家庭教育问题作为流动儿童学前教育中不可忽视的重要组成部分也应受到应有的关注。我们认为，以社区为依托，构建流动学前儿童家庭教育指导体系，对流动学前儿童开展补偿性家庭教育，也是保障流动学前儿童受教育权利、提升学前教育质量、促进学前教育公平的重要工作。 　　一、流动学前儿童家庭教育存在的问题 　　家庭既是儿童早期生活的主要场所，也是儿童接受早期教育的主要场所，因此，家庭教育是儿童接受的最初始的教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出，要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。然而，在现实中，家长的家庭教育观念、家庭教育主体意识和家庭教育方法等都存在较多问题，流动学前儿童的家庭教育现状令人担忧。 　　（一）家庭教育的观念偏颇 　　家庭教育观念直接影响家庭教育的质量。家庭教育观念主要包括亲子观、发展观和教育观。随着社会的进步和时代的发展，流动学前儿童家长的家庭教育观念总体趋向进步，但仍有尚待改善之处。例如，流动学前儿童家长虽普遍认为应当建立平等、民主的亲子关系，但没有认识到儿童是“独立的个体”。〔2〕一项关于家庭教育内容的调查显示，81.6%的家长注重孩子的“身体健康教育”，71.5%的家长关注孩子的“知识教育”，而“情感教育”和“性格培养”明显受到冷落，只有26.5%和33.4%的家长会加以关注。〔3〕由此可见，流动学前儿童家长的家庭教育观念存在一定的偏颇，因此，帮助家长树立科学的家庭教育观念非常必要。 　　（二）家庭教育的主体意识缺失 　　流动学前儿童的家庭教育不同程度地存在着主体意识缺失的状况，主要表现为父母的完全缺位或父亲的缺位。流动学前儿童家庭教育中父母的完全缺位，即父亲和母亲都完全不参与孩子的教育，主要由祖（外祖）父母进行隔代抚养及教育。此类家庭中儿童的父母往往受自身学历、经验等条件所限，又迫于巨大的生活压力，长期在外工作，没有时间和精力照顾和教育孩子。流动学前儿童家庭教育中的父亲缺位，是指主要由母亲独自担任孩子的家庭教育责任。流动学前儿童家庭教育中父母或父亲的缺位可能会直接影响儿童的社会性发展，尤其是儿童的社会适应行为等方面能力的发展。 　　（三）家庭教育方法不科学 　　由于所处环境、信息来源的局限，流动学前儿童家长对家庭教育的认识大多不够清晰，其家庭教育方法往往缺乏科学性。与城市学前儿童家庭不一样的是，由于受到家庭经济条件的限制，流动学前儿童家长溺爱孩子的现象并不多见。部分流动学前儿童家长甚至信奉“棍棒出孝子”的“管教”理念，教育方法简单、粗暴。也有部分家长因忙于生计，主要采取放养式的家庭教育方法。事实上，无论是“管教”型，还是“放养”型的家庭教育方法，都不利于儿童的健康成长。 　　总之，家庭教育观念偏颇既可能导致教育意识的薄弱，也可能导致教育内容的片面，家庭教育主体意识和家庭教育方法科学性的缺乏则可能会严重影响儿童的社会性发展。流动学前儿童家庭教育中存在的种种问题亟待解决，因此指导流动学前儿童家长开展科学的家庭教育，提高流动学前儿童家庭教育质量是一项迫在眉睫的工作。 　　二、建构流动学前儿童家庭教育社区指导体系的设想 　　当前，社区的作用越来越受到重视。欧美等发达国家往往通过社区提供专业化的家庭教育服务，如美国的社区“成员服务计划”，日本临时教育审查