基于MHP―CDIO模式城乡规划专业教学改革研究.docVIP

基于MHP―CDIO模式城乡规划专业教学改革研究 　　摘要：城乡规划专业人才培养模式趋向于多学科、多层次、多领域，社会需要的规划师应是集人文素养、职业道德、工程实践能力于一体，基础理论扎实，社会责任感强，有正确的价值观，应用实践能力和创新能力强的综合型人才。文章分析了目前城乡规划专业人才培养存在的人文素质教育缺失、忽视职业道德培养、对工程实践重视不够、轻视人生观价值观教育等问题，在探讨人文素养、职业道德、工程实践教育内涵的基础上，借鉴国际工程教育改革成果，提出了城乡规划专业MHP―CDIO教学模式，并对该教学模式的目标构想、设计方案、实现途径和具体运作进行了研究。 　　关键词：城乡规划专业；人文素养；职业道德；工程实践；MHP―CDIO教学模式 　　中图分类号：G6420；TU984-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）02-0015-06 　　随着教育部将“城市规划专业”改名为“城乡规划专业”，以及将“城乡规划学”升级为一级学科之后，城乡规划的内容不再局限于物质空间规划，而是集建筑、地理、环境、社会、经济等多学科内容于一体，具有科学、技术、人文、艺术、社会等学科的综合属性。城乡规划专业教育的宗旨是培养适应城乡建设发展需要，理论基础扎实，实践能力和创新创业能力强，具有强烈的社会责任感、正确的价值观及综合思维与专业分析能力的应用型人才。 　　一、目前城乡规划专业教育存在的问题 　　（一）人文素质教育严重不足 　　目前，我国处于快速城市化建设阶段，人们的生活条件和社会面貌发生了翻天覆地的变化，但随之而来的社会问题也在不断涌现，如社会隔离、文化缺失、人情淡漠、贫富加剧等。城乡规划应以为公众服务、维护公共利益、提升社会整体价值、促进经济增长、协调各方利益、保护投资环境、传播信息为宗旨，而多数高校城乡规划专业人才培养模式仍“以专业为中心、以行业为目标”，教学模式依然停留在物质形态规划层面，课程设置弱化人文、社会等基础科学，人为削弱人文素质教育，教学内容过分注重实用性、应用型，表现出强烈的功利性和注重短期行为，培养的学生仅是缺乏“理性思考”的“物化的人”。这样培养的规划师只是开发商雇佣的工具，所做的规划往往以开发商的私利为主，他们漠视弱势群体的生存空间，将人文关怀和公平公正抛之脑后，丧失了规划师最基本的价值观[1]。 　　（二） 忽视职业道德的培养 　　“大学之道，在明明德”“不以规矩，不成方圆”意指大学教育应重在德育。奉献社会是一种无私忘我的精神，是职业道德的出发点和归宿，是每个从业者职业道德修养的最终目标。城市规划工作是对城市稀缺资源分配的介入，关系到平衡公共利益与私人利益的分配比例。然而现实中规划从业行为的实际情况已经与职业化教育所提出的规划信仰严重脱节，造成行业信仰与从业行为之间的内在冲突，具体表现为职业角色多样化与维护公共利益一致性、个体价值与整体利益、效率要求与公平原则之间的冲突。规划服务对象的价值判断，左右了规划师的价值取向，削弱了规划师的专业权威，引起了社会公众对规划师职业群体信仰与行为的质疑，出现了职业道德的严重危机[2]。城市大搞标志性建筑物，办公楼越建越大，摩天大楼越盖越高，马路越修越宽，草坪越铺越大，开发区和中心商业区泛滥，别墅豪宅随处可见，“媚俗”之风盛行，违法违规、无证违证、压价竞争、变相出卖规划资质、规划不切实际与好大喜功、设计成果抄袭雷同等种种不良现象十分突出。 　　（三）毕业生工程实践能力差 　　在工程教育改革研讨会上，多所高校工科教授一致认为：“虽然中国有世界上规模最大的工程教育，培养了最多的工程技术人才，但是现在的工科学生动手能力比20年前要差。” 城乡规划专业实践应用性强，而目前城乡规划专业本科教育对学生工程实践能力的培养还远远不够，学生还是主要通过课堂授课接受实践教育，即使有工程实践训练，也是纸上谈兵走形式。学生所接受的实践类课程教育趋于理想化、空洞化，特别是设计类课程，基本上是真题假作、假题假作，与实践项目结合不紧密，前期调研分析不深入，设计思路和设计理念难免主管臆断，缺乏实用性、客观性，设计出发点以应付完成作业为主，很少考虑规划设计的社会属性，要么以牺牲公众利益换取高容积率， 要么高端大气上档次以标新立异，等等。 　　（四）人生观价值观教育有待进一步加强 　　目前大学生的人生观价值观由重义转向了利义均衡或偏重功利，理想信念由高远转向现实，实用主义、功利主义、享乐主义的成才观在大学生中有一定的市场，追求功利、淡于修养、实用第一成为大学生选择知识的价值标准，这些都将直接影响他们今后的工作取向和职业修养。在此背景下，城乡规划专业学生也不可避免地受到不良社会风气的严重影响。 　　二、人文素养、职业道德、工程实践教育的内涵 　　（一）人文素养