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基于SOLO分类理论化学观念建构教学实践研究 　　摘要：化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成，难以用量化的标准去衡量。而SOLO分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。该研究尝试寻找SOLO分类理论与化学观念转变的契合点，以“高三化工生产流程专题复习――七水硫酸亚铁的应用及制备”为例，按照SOLO分类理论的五个层次设计课堂教学的环节，进行化学观念建构的教学实践，以期拓宽该理论的应用范围，突出其应用研究的实践性。 　　关键词：SOLO分类理论;观念建构;化学观念;思维层次 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0067-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.026 　　一、问题的提出 　　化学观念是学习者在具体化学知识的基础上进行的概括凝炼，是对于化学知识的超越和对化学学科特征的深刻理解。它影响着学习者解决实际问题的价值取向和行为方式，具有超越具体知识的持久价值和广泛的迁移作用。[1]高中化学课程标准在课程目标部分明确提出“形成有关化学科学的基本观念”[2]，纵观近几年各地的高考化学试题不难发现，对于学生化学知识和技能的考察渐渐弱化，而体现更多的是学生超越具体知识本身去解决实际问题的能力。因此，如何有效地让学生在学习实践中完成由知识到观念的升华是我们不得不深入思考的问题。但是，化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成，难以用量化的标准去衡量。而SOLO分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。 　　二、SOLO分类理论与化学观念建构的契合点 　　澳大利亚教育心理学家约翰?比格斯提出的SOLO分类理论认为，学生在认知具体知识的过程中是具有阶段性的，而且这种阶段性是可观察的。他将学生的思维水平由低到高划分为五个层次[3]：（1）前结构水平，学生被无关信息和已有经验误导，无法理解和解决问题;（2）单一结构水平，通过一个与问题相关的线索来建立问题和答案之间的联系;（3）多元结构水平，利用多个相互独立的线索和信息来连接问题与答案;（4）关联水平，学生能够将问题情境下各个线索之间建立本质联系，使其成为一个有机整体;（5）拓展抽象水平，能够超越问题本身，归纳各种信息并进行更抽象的概括，使结构更加完整。虽然SOLO分类理论属于评价理论，但在刚引入时就没有将它局限于学习结果的评价，而明确指出“SOLO分类评价法所包含的不同发展层次本身就符合人的认知发展规律，而在日常教学中教师的作用就是要将知识按照学生的认知规律进行组织、表达、评价，它能在上课过程中帮助教师通过学生的反馈情况判断学生所处的思维发展阶段”[4]。但是，SOLO分类理论应用于课堂教学的研究尚处于“在上课过程中教师通过SOLO分类评价学生的反馈情况，判断学生所处的思维发展阶段，进而对教与学进行具体的调整”的直接应用阶段。[5]本研究尝试按照SOLO分类理论的五个层次设计课堂教学的环节，进行化学观念建构的教学实践，以期拓宽该理论的应用范围，突出其应用研究的实践性。 　　观念建构的基础是学生原有的认知结构。在课堂学习之前，学生头脑中已形成一定的相异构想，这些认识往往会阻碍学生对新知识的理解，造成学生学习的困难。能否根据学生的认知水平，采用适当的方法改变或完善学生固有的思维方式和科学态度是化学观念转变的难点所在。而SOLO分类理论与化学观念转变的契合点正在于：（1）SOLO分类理论的前结构水平就是观念建构的基础――学生原有的认知结构。在此阶段，设计教学环节了解学生头脑中的相异构想，可以为观念建构打下良好的基础;（2）SOLO分类理论的五个层次是思维方式层面上的，它们层层推进，符合人的认知规律。在每一推进的层次上设计相应的教学环节能帮助学生在思维层次的递进中完成化学观念的转变。 　　三、基于SOLO分类理论的化学观念建构的教学过程 　　以工业生产为背景的化工产品制备流程频频出现在高考化学试题中。本节课以“七水硫酸亚铁的应用和工业制备”为例，随着SOLO分类理论的五个思维层次的递进，从学生熟悉的FeSO4?7H2O在生产生活中的应用开始，回忆它的化学性质和基本实验操作，让学生尝试将离子反应条件、氧化还原规律、沉淀溶解平衡原理、反应速率理论等应用于工业生产流程的设计中，在优化生产工艺流程的过程中，加深对化工生产流程设计必须考虑的主要因素的理解和认识，进而将这种思维方式迁移到其他化工产品的生产工艺流程中，体会化学学科的魅力，达到知识到观念的完美升华。具体过程如下： 　　环节一：前结构水平――了解相异构想