基于EGPESP教学理论高职电力专业英语EOP必行性研究.docVIP

基于EGPESP教学理论高职电力专业英语EOP必行性研究 　　摘 要：针对现行高职英语教学中存在的问题，基于EGP+ESP的理论研究基础上产生的EOP教学，通过实证研究结果证明，EOP课程设置的必行性，该课程设置也必将给现行高职英语教学注入新的活力。 　　关键词：ESP;EOP课程设置;必行性 　　一、基于现实的高职英语教学问题 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，高职英语教学应贯彻“学用结合”的原则，遵循“实用为主，够用为度”的原则，满足新世纪社会对高职学生英语能力的要求。 　　随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，社会对一专多能，富有机动应变的复合型、应用型人才的需求日益增长，但我国的高职英语教育起步较晚，课程设置及教材选用均相对滞后，使用的教材仍沿用原来以学科体系为主的本科教材，教学缺乏实践性及职业性，导致目前高职学生对英语学习的兴趣不高，教学效果不好等现象。现行的高职英语教育面临的主要现实问题如下： 　　1.单一追求过级率的功利性。传统的英语教学模式难于调动学生学习英语的积极性，大部分学生学习英语的目的是为了得到大学英语A级或B级证书;且现行的高职英语教学很大程度上与学生中学时期已学习的英语内容重叠，同时还出现教学难度较中学时略有降低的现象。 　　2.高职英语单一采用“一本书”的大学英语教学模式的落后性。英语授课内容与学生的专业知识脱节导致学生对英语课程学习的积极性不高，学生普遍认为学习英语没有任何用处。在这样教与学的基础之上，学生的学习效果极其有限，很难从真正意义上提高学生的英语实际应用能力。 　　3.高职学生在经过1-2年的大学英语教育之后，对其所属的专业英语仍旧毫无概念的现实性。 　　二、EGP、ESP及EOP与教学问题解决的关联性 　　1.EGP、ESP及EOP三者之间的关联性 　　EGP（EnglishforGeneralPurpose），即普通用途英语，其强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。定位于日常生活中所需的基础外语。在我国实施时间长，实施范围广，且相关研究已相对成熟。EGP专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，即ESP），是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力。EOP科技职业英语（EnglishforOccupationalPurpose，即EOP），是指与某一专业紧密结合的英语课程，电力英语即包含其中。Hutchinsonamp;Waters以学科门类为主的三分法，将ESP分为科技英语（EST）、商务英语（EBE）及社科英语（ESS），然后再根据职业和学术对每个学科进行再分支。 　　2.高职英语教学面临现实问题的解决方法 　　综上可见，如若高职英语教学始终局限于EGP，学生将失去接触专业英语学习的机会。而在分支上，EOP源自ESP同时以EGP为基础。这决定了EOP虽与EGP不同却不能离开EGP而独立存在。高职学生在中学阶段打下的EGP基础，高职就读期间学习其所属专业的技术知识，以上累积也就顺其自然的要求高职英语教学从大学英语教学转入到专业英语教学。从英语教学的分支而言，EOP课程的设置是符合学生及教学需求的大势所趋。 　　三、实证研究结果 　　1.来自学生问卷调查的数据 　　笔者于2013年对广西电力职业技术学院2011级及2012级供用电专业650名学生进行了问卷调查，有效问卷为600份。其中73.33%的2011级学生及52.05%的2012级学生均认为现行英语教学与中学英语教学内容重复，无法推动其学习积极性。调查问卷中的第二个问题为：是否有必要用电力专业英语课程取代现行的大学英语课程？其中71.98%的2011级学生及52.56%的2012级学生选择有必要进行取代。通过问卷调查，笔者发现：高年级的学生认为现行英语教学内容重复及将EOP取代EGP的课程需求比率平均较之低年级的学生高出20%。在问卷调查结果统计结束，针对以上这一有趣现象，专门随机抽取了50名高年级学生进行问卷结果回访，高年级学生的反馈是：在大学二年级实训进行前认为英语学习都是枯燥的，EGP或EOP最好是哪门课程简单学习哪门，但是经历了工厂基地实训之后，才发现专业英语的重要性。同时，高年级学生指出，他们在大学低年级阶段的看法与问卷统计中2011级学生的意见基本相同，他们的观点改变是在实训工作过程中的工作需求与知识匮乏之间的矛盾造成的。综上的数据落差在一定程度上充分说明，高职期间仍旧进行的EGP教学与高职学生的最终