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基于SPOC计算机应用基础课程混合教学模式研究 　　【摘要】本文通过对《计算机应用基础》课程混合教学模式的可行性及优势进行分析，并依据蓝墨云班课平台来构建出SPOC在线网络课程，结合线下传统课程教学模式，对调研和实践结果进行了总结和分析，以此对基于SPOC的《计算机应用基础》课程混合教学模式进行研究。 　　【关键词】SPOC 计算机应用基础 混合教学模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0131-02 　　引言 　　随着我国计算机技术的发展，我国的教育模式已经从传统的课堂教学转变为网络式教学，MOOC（开放在线课程）也因此得到了快速的发展，虽然MOOC（开放在线课程）具有传统课堂教学无法比拟的优势，但其缺点也非常明显，就是学生与教师缺少面对面的沟通与交流，无法起到监督学习的作用。因此衍生出了小规模的私有在线课程，即SPOC。SPOC结合了MOOC与传统课堂教学的所有优势，它的教学模式也大部分采用的是“在线教学+传统课堂”，这种混合式的教学模式既能实现在线的学习互动，又能实现线下的课堂协作，极大满足了学生的学习要求，本文接下来就对《计算机应用基础》课程的SPOC混合教学模式进行深入的研究。 　　一、《计算机应用基础》课程混合教学模式研究 　　（一）可行性研究 　　基于SPOC《计算机应用基础》课程混合教学模式的可行性进行研究，首先要对这门课程的目标定位进行分析，此课程作为大学阶段的必修课程之一，学生在学习这门课程的同时，能够充分掌握计算机的基础知识，并能将计算机应用到相关专业当中去。这门课程的培养目的在于提升学生的自身素养，激发学生的团队协作意识，使其能具备一定的问题解决能力，为后续其他课程的选修打下深厚的基础。《计算机应用基础》课程的主要学习对象是大一新生，据调查，在这些大一新生中，只有极少部分学习过MOOC，其中将近七成没有听说过MOOC课程，并且有很大一部分的大一新生想要尝试MOOC的教学模式。[1]笔者对这些调查结果进行研究，认为采用混合教学的SPOC教学模式，开展线上与线下双重学习方式来拓展学习空间，并利用蓝墨云班课平台发布学习任务，使学生能够自主进行学习，教师在平台的答疑讨论区对学生的学习进行辅导，以此来指导学生更好的完成这门课程的学习。通过对大一新生的学习环境进行分析，借助蓝墨云班课平台，充分利用其学习资源区（可发送视频、word、excel、pdf等多种类型的学习资源）、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、作业小组任务、测试活动等模块的功能，以此来创造良好的网络学习环境。 　　（二）《计算机应用基础》SPOC课程设计 　　通过对蓝墨云班课平台众多功能的充分融合，并将其应用到《计算机应用基础》课程混合式教学当中去，教师在此平台中提供教学指导服务，并由授课教师依据平台中的课程模板进行复制，然后将其应用到自己所授班级当中，以此来建立专属于自己班级的SPOC网络课程。[2]在《计算机应用基础》课程线上教学中，要提供课程目标、参考资料、教师介绍、课程管理等相关功能，确保学生能通过使用这些功能来自由安排学习时间。同时，还应在答疑区设立教师在特定时间对学生的问题进行在线答疑，并对常见问题进行总结，将其列在讨论区中，以便其他学生进行查看。教师还要对答疑区中的疑难问题进行收集整理，将其在传统课堂教学中进行讲解。 　　（三）教学活动设计 　　教学活动设计包括对教学内容的设计、教学模块的划分，并将其应用到《计算机应用基础》SPOC教学当中去。利用混合教学模式，将SPOC教学划分为两个部分，即传统的课堂教学与网络在线课堂教学。网络在线课堂教学的设计需要对《计算机应用基础》课程进行时间上的划分，使其每周都能进行教学，每周的教学模块又分为三个主要部分，分为自主学习模块、课堂教学模块、拓展训练模块。传统课堂教学需要教师依据每周教学的目标来对学生的学习情况进行跟踪了解，并采用多种教学方法如案例教学、翻转课堂教学、设立任务、章节练习等开展线下课堂的教学。 　　二、《计算机应用基础》课程混合教学模式的教学效果研究 　　（一）调研结果分析 　　笔者通过大量的实际调研，并采用问卷调查的方式抽查了300名大一新生，对《计算机应用基础》课程SPOC混合教学模式的态度进行调研，本次调研采用是和不是两个选项，并提出《计算机应用基础》课程SPOC混合教学模式是否有利于学生自身素养的培养，所有的学生都回答是；在问到是否喜欢这种混合式的教学模式时，有八成的学生回答是。在问到是否感觉到学习效果有明显的增强，有八成的学生回答是；在对学生线上学习时间进行调查时，只有一成学生每周学习时间在1个小时以下，有四成的学生每周能学1-3个小时，有一半的学生每周能学3个小时以上。对此次调研结果进行