基于SPOC高校思政课混合式教学模式改革探究.docVIP

基于SPOC高校思政课混合式教学模式改革探究 　　摘要：在高校思政课教学效果欠佳的背景下，以慕课为基础，采取线上教学与课堂面授相结合的混合式教学模式，可以使网络教学与课堂面授优势互补。以“中国近现代史纲要”课为例的教改实践表明，混合式教学因顺应时代潮流和学生学习心理需求，获得大学生较普遍的认同。完善混合式教学模式，需加强线上学习诚信监控、师生情感交流和论坛有序管理；提升面授课教学质量则需从加强线上线下教学内容衔接、精心设计面授课堂教学活动和建立适合混合式教学的管理制度等方面着力。 　　关键词：思想政治理论课；混合式教学；SPOC 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.001 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04-0030-04 　　如何用网络技术改进和加强高校思政课教学，提升思政课教学质量，是当前国家意识形态建设面临的重要而迫切的问题。本文从一线教改实践经验出发，探究慕课背景下如何运用混合式教学理念改革思政课教学模式。 　　一、高校思政课混合式教学改革背景 　　1.思政课教学存在的突出问题 　　高校思政课在传播社会主义核心价值观方面发挥了重要作用，取得了一定成效，但总体而言，教学效果不太理想的状态并没有根本改变，教学中存在的突出问题主要有：第一，教学内容与学生思想实际联系不够紧密。李大钊曾说：“凡是一种学问，或是一种知识，必于人生有用，才是真的学问，真的知识，否则不能说他是学问，或是知识。”[1]第二，教学方式的互动性不够。当前各高校的思政课基本都是合班上课，学生人数多，不利于互动教学的开展。根据心理学理论，“群体成员的互动次数和程度与群体人数呈负相关，与群体成员之间的熟悉程度、群体成员的交流的可能性呈正相关。随着群体规模的增大，个体在群体中付出的努力程度会相应减少”，这就是“社会懈怠”理论。[2]合班上课使得人数多、空间大，很大程度上影响了课堂互动效果。第三，教学评价的科学性不够。在形式上，过程性考核比例偏低；在内容上，知识性内容的考核重于综合素质能力的考核。第四，数字资源的利用率不高。经过多年的建设，思政课已储备大量的数字化课程资源，包括精品课、视频公开课、微课、慕课等。然而，由于网络资源的分散，信息的不对称，使得优质资源并没有得到有效整合和利用。如何有针对性地解决这些问题？近年兴起的“混合式教学”给我们带来启发。 　　2.“混合式教学”带来的启示 　　“混合式教学”（Blending Learning）是伴随互联网和现代教育技术的发展在全球兴起的一种教学理念，所谓“混合”，就是把传统课堂和网络课堂相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使课堂教学与网络教学优势互补，以获得最佳教学效果。[3]与传统课堂教学相比，混合式教学的主要特点有：一是教师主导与学生主体相结合的思想。二是互动教学思想。三是信息技术与课程整合思想。混合式教学理念为有针对性地解决思政课教学问题带来如下几点启示：第一，通过线上线下两个教学模块解决教学内容的权威性和鲜活性统一的问题。混合式教学包含线上教学和课堂教学。线上教学内容以教材内容为本，线下面授内容则可以紧密联系社会现实和学生思想实际，以小专题的方式讲授，从而解决思政课教学内容的权威性和鲜活性的问题。第二，通过线上论坛和面授课堂教学活动设计增强教学的互动性。在众多的数字资源中，近年兴起的慕课是最适合运用于混合式教学的网上课程资源。以爱课程网“中国大学MOOC”为例，慕课讨论区包括老师答疑区、课堂讨论区、综合讨论区等主题论坛，为师生之间和学生之间自由的互动交流提供了平台。第三，通过线上线下相结合的过程性考核使评价更科学。线上考核包括单元测验、论坛讨论发言、单元作业测评。线上评价既有电脑自动评分，也有同伴互评和老师评价。线下考核包括面授课堂参与情况及期末考试测评。更注重学习过程的考核，有助于持续激发学生参与学习的积极性。 　　3.思政课慕课建设创造的条件 　　合适的网络课程资源是进行混合式教学的前提和条件。2014年以来，思政课慕课在争议中蓬勃发展，据笔者的不完全统计，截至2016年12月，已经上线的大学思政课慕课已达14门。 　　思政课慕课的建设，为混合式教学改革奠定了基础。如何趋利避害，?\用好慕课来推动高校思政课进行混合式教学改革，需要实践来检验。 　　二、基于SPOC的思政课混合式教学模式改革实践――以“中国近现代史纲要”课为例 　　笔者所在的中南大学“中国近现代史纲要”课慕课于2016年4月在爱课程网“中国大学MOOC”上线。2016年秋季学期，笔者选取了4个教学班，依托爱课程网“中国大学MOOC”平台的同步SPOC（Small Private O