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基于SLI理论高职院校学生管理模式改革与创新 　　【摘 要】分析高职院校传统学生管理模式存在的问题，从管理理念、学生管理队伍、学生管理体系、沟通交流平台载体等方面提出基于SLI理论的高职院校学生管理模式改革与创新思路。 　　【关键词】SLI理论 以人为本 高职院校 学生管理模式 改革 创新 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03C-0093-02 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“坚持以立德树人为根本，加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。“立德树人”是“以人为本”教育发展观的进一步深化，亦是在教育领域深入贯彻落实科学发展观的具体体现。 “以人为本、立德树人”的教育发展观为我国高职院校学生管理工作进一步指明了前进方向，对学生管理模式的改革与发展提出了更高要求。高职院校应以“以人为本、立德树人”为切入点，积极探索学生管理模式改革的内容和路径。可考虑以美国先进的SLI理论为指导，谋求学生管理模式的创新之路。 　　一、SLI理论概述 　　SLI理论于1994年由美国大学人事协会提出，全称为Student Learning Imperative for Student Affairs，现为美国高等学校学生事务管理最根本的指导理论。它阐述的基本观点是“学生的学习是当务之急”，它将大学高等教育的活动分为“学术事务”和“学生事务”两大类，两者是相互联系、相互制约、相互促进的，其目标为共同促进“学生的学习”， 即提高学生的学习能力和促进学生的全面发展。SLI理论主张将学生的学习与服务、学习与发展有机融合起来，重视学生非学术性事务和课外活动，以学生为根本，尊重学生的个性存在，实现学生的自我发展。 　　二、高职院校传统学生管理模式存在的问题 　　我国高职院校的学生管理工作包括学籍管理、档案管理、思想政治教育、学生行为管理、宿舍生活管理、课外文化科技活动、社团管理、经济资助、心理健康咨询、就业指导、国防教育等。其内容在概念和内涵上等同于美国高校学生事务管理。近年来，在党的宏观教育理论指导下，高职院校学生管理工作进行了许多有益的探索和大胆尝试，取得了一定成绩。但由于高职教育起步较晚、招生规模迅速扩大、生源良莠不齐、学生素质不尽如人意等客观因素，学生管理工作仍存在一些突出问题，学生管理在日常工作中暴露出随意性、主观性、应急性、临时性等缺点，学生管理模式陷入发展瓶颈。 　　（一）“重管理、轻服务”理念凸显 　　目前，高职院校传统学生管理模式仍然侧重自上而下的学生管理，以开展学生思想政治教育，规范学生的学习、生活、行为为主要方式，学生管理人员服务意识淡薄、官本位思想严重，学生基本处于被动的从属地位。近年来高职院校虽采取了一定的改革措施，开发了心理健康咨询、贫困生资助、职业生涯规划、就业指导等较好的服务项目，但“重管理、轻服务”的理念仍较为明显。 　　（二）学生管理队伍专业化水平不高 　　我国尚未形成一条专门为学生管理工作输送人才的成熟渠道，高职院校学生管理人员大多数缺乏管理的学科背景，对管理理论的掌握不够熟练、不够专业化。不少高职院校在招聘学生工作者和辅导员时基本没有明确的专业限制，只是在学历和是否党员上有条件要求，如要求具备求硕士以上的学历、优先考虑党员等。在工作中，学生管理人员大多数还承担着“双肩挑”的重担，有的要承担各级管理部门的领导工作，有的要承担繁重的教学科研工作，这对学生管理队伍的专业化、专一化发展十分不利。 　　（三）学生管理体系复杂化，管理主体多元化 　　大部分高职院校采用院系二级共同管理的学生管理体系。学院层面，设置有学生工作部（处），大部分学生管理工作由学生工作部（处）负责，但仍有部分工作职能被分散到其他行政部门，由这些行政部门分别实施，如学生的职业生涯规划、就业指导工作由招生就业部门来组织实施；系部层面，通常由系部分管学生工作的书记（副书记）、学生干事、辅导员组成学生管理团队，集教育与管理服务于一体，开展学生的常规性事务工作。这样的管理体系，职能机构众多、覆盖面宽、管理松散，难以进行有效协调与沟通，在一定程度上影响着学生工作效率，制约着学生发展目标的实现。 　　（四）师生沟通交流方式、方法单一 　　许多情况下的师生沟通交流是在相对封闭的环境下进行的，一方面，部分辅导员以居高临下的“家长”、“领导者”形象自居，学生有相应的自卑感或戒备心理，与辅导员沟通交流时会不自觉地出现不安及恐惧，往往不愿主动交谈，更无法大胆、坦诚地向辅导员敞开心扉。另一方面，一个辅导员管理二三百名学生，很难第一时间掌握到各学生的信息状态，只能通过自己的“线人”来片面地获取学生的信息，这样的单一沟通交流方式是不利于学生的健康发展的