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浅析“引导――探究”教学设计的实践 　　摘 要：自20世纪80年代以来，关于教学设计的探究已有不少相关的介绍和见地，但是在具体的教学实践过程中，笔者发现，有效的教学设计在课堂中的运用并不是很到位。下面，根据教学设计的相关理念，简单介绍一下笔者在听课过程中对小学数学课引导―探究型教学设计及评价的所见所闻，以飨读者。 　　关键词：引导―探究；教学设计；课堂教学；教学评价 　　 　　 一、教学设计的概念解析 　　 　　引用当前比较权威的教学设计的定义，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生等专家所提出教学设计概念的观点大体一致，即都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略、如何编制标准参照测试、评估等。 　　教学设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法如何使实际教学更符合教学规律。这其实是教学问题的解决过程。也就是说，教学设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此教学设计是一门方法论性质的学科，其主要任务是提供方法，规定性较强。 　　传统的教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。在此导向下，数学教学就成了“讲话一听话”式的单向传授式教学，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围。摆脱传统教学痼疾的根本出路在于教学价值对人的发展的回归，现代教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不单纯是以学科为中心的“教程”设计。 　　 　　二、“引导―探究”型教学设计的分析 　　 　　“引导―探究”教学设计是以布鲁纳的认知心理学学习理论为基础的。布鲁纳认为，学习是通过对新材料、新情境的不断探究，不断体验，以获得规律性的认识。学习就是同化(把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识)和顺应(对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用)。 　　“引导―探究”型的教学设计需要突出探究的过程，能够让学生参与到能动的活动中来。所以，在整个教学设计的过程中，要重视学生的主动探究与学习，强调让学生自己思索、探究和发现事物的过程。将学习知识的过程和探究知识的过程统一到“引导―探究”的全过程中来。“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的角度加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。 　　同时，“引导―探究”教学设计必须根据个体的需要而设计，这个观点与“因材施教”不谋而合。在目前二期课改所倡导的素质教育中，必须重视学生的个体差异，并富有一定的创造性才能实现教育的目的。这为学生的被动学习转化为富有个性化的自主学习提供了理论上的支撑。 　　 　　三、律动的课堂 　　 　　在进行相关理论学习的基础上，笔者有幸参加了“中小学特色学校建设的实践与探索”课题研究的蹲点实验。在一线课堂教学中亲自体验了以“引导―探究”教学设计为特色的小学数学课。从备课、上课到评课，笔者都 参与其中。当然，整个教学设计的过程，还有需要改进的地方。下面，仅选择两个比较有代表性的案例稍做介绍。 　　 　　(一)生活中绽放的思想 　　生活离不开数学，数学更离不开生活，数学的价值就是为生活所用。所以，在教学中，要注重将生活引入课堂。根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题。找到解决问题的规律。 　　比如，在《丢弃的垃圾袋》一课的教学中，教师引导学生事先调查、收集相关的资料，并对资料进行统计、整理，然后让学生计算出一户家庭7天中平均每天扔多少只垃圾袋，计算全上海一年丢弃垃圾袋的总只数。之后。教师提供给学生一些相关的信息，请同学们谈谈在生活中乱扔塑料袋的现象，了解塑料袋对社会的危害，并且展开奇思异想对塑料袋的其他作用进行总结。最后，让同学们以小报、表演等形式，向其他同学宣传乱扔塑料袋的危害。更有同学向市长信箱发送了电子邮件，请求对社会上大规模使用塑料袋进行整治。在整个教学活动中，学生们感到我们的数学课再也不只是和1、2、3、4、5打交道的课了。数学与我们的生活、社会紧密联系在一起，从而提高了学生对生活、对社会的认识程度。 　　 　　(二)自我探究中的新绿 　　《多彩的攀登架》是一堂以生活和社会作为课堂的数学综合实践课，在本堂课中，数学教师从四个方面展开教学：问题的提出，学生介绍自己的设计，参与市场调查，精心预算实际造价。其中前三个环节在教师的指导下进行课外实践和研究。课前，要求学生自己动手设计攀登架，可以在生活中观察，可以从积累的经验中提炼，也可以从书本、网络等渠道学习模