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基于STC应用型本科院校课程整合新探索 　　摘 要 当前，众多地方本科院校正努力向应用技术大学转型。为真正培养出高素质应用技术人才和将应用型转变落到实处，必须打破原先陈旧落后过于学术化的课程体系。基于STC理念，以商务英语专业为例，对其知识性、技能性、实践性知识进行课程整合，构建手型生涯学院，STC手型生涯学院课程整合模型的实施包括宣导、试选、确定选择和修订4个阶段，并须配备“双师双能”型商务英语专业师资，采取专业实践仿真的授课方式。 　　关键词 STC； 应用型转型； 课程整合； 生涯学院 　　中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0025-04 　　地方普通本科高校是应用型转型的主体，要激发高校转型内生动力，必须建立紧密对接产业链、创新链的专业与课程体系。打破原先传统学术本位课程体系的藩篱，深化人才培养方案和课程体系改革是地方本科高校应用型转型的必经之路和关键一环。 　　一、STC理念的定义和内涵 　　STC ，全称为School to Career，意为从学校到职业生涯。STC理念的理论源泉可追溯到美国著名教育家和实用主义的集大成者John Dewey（约翰?杜威）在20世纪初期提出的民主主义职业教育思想[1]。杜威摒弃传统教育的“旧三中心论”（以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心），明确提出“教育即生活、教育即生长、教育即为经验改造”。杜威还认为“学校即社会”：既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。在此基础上，杜威提出了“从做中学”的基本原则。由于人们最初的知识和保持最牢固地的知识是关于怎样做的知识，因此，教学过程应该就是“做”的过程。 　　承继杜威的职业教育思想，STC理念举起新职业主义的大旗，整合学术教育和职业教育，链接学校本位学习和工作本位学习，主张学生为高技能高工资的职业生涯做好准备。不拘于单纯的培养学生为现实工作岗位服务的较低要求，STC理念特别重视学生的主体性，极其关注每个学生个体，不单满足学生对特定工作岗位的学习要求，还提供了更为宽广灵活的生涯集群[2]课程体系和评估标准，特别是其中丰富的实践课程使得新职业教育更加适应当前经济发展对人力资源的需求，较好地体现了学术性课程和职业课程的整合。 　　STC的前身是1994年美国政府颁布的《从学校到工作机会法》（STWOA： the School-to-Work Opportunities Act），但却并不是对STW的简单扬弃和升级。STW的逻辑起点就是职业，单纯关注具体的职业要求；STC则以职业和生涯发展为起点，把关注重心调整为学生未来生涯的发展和成功；STW只针对高中阶段不准备升学的学生，STC的培养对象则扩展到各类学生和具有终身学习理念的劳动者；STW的培养模式一般是较为简单的技能教育和培训，STC则囊括学术课、技能培训与教育、生涯指导等；STW的课程体系往往只是较为松散的课程和培训项目，STC则建构出基于生涯集群的课程完整体系。在适应工作岗位一线要求之外，STC理念还致力于培养学生的创新能力，成为学生终身职业生涯可持续发展的基石。 　　二、STC理念下“手型生涯学院”的构建 　　近年来，国际国内商贸活动风头正劲，且我国新政策新要求不断涌现，跨境电商、自贸区等蓬勃发展，这既是商务英语专业发展的大好机遇，更是其面临的艰难挑战。但是，当前一些学校的商务英语专业课程设置过于学术化、教学模式陈旧，导致毕业生虽然就业但质量不高，既不能获得良好的个人职业发展，也无法为用人单位提供优质服务。因此，运用STC理念，对商务英语专业人才培养模式进行重新解构，全新整合商务英语课程体系，构建商务英语“手型生涯学院”就成为培养商务英语应用型复合人才的当务之急。 　　（一）厘清商务英语专业生涯集群 　　生涯集群中的“生涯”对应的是“职业生涯”[3]，故“集群”意指若干个通往某特定行业中不同职业岗位群的教学路径、指导方法和评估标准，其最终目的是致力于学生未来职业生涯的起步、发展、晋升、成功、创业等。生涯集群的内涵包括了一组基于相同基础知识和技能的具体职业以及通往这些职业的学习路径，前者称为学习项目，后者称为生涯学院路径。每个商务英语生涯路径涵括特定、具体的知识和技能，并且包含学习时间长短不一的学习项目。 　　遵循高质量就业导向，深入了解行业企业用人需求，以实际调查为基础，用准确数据为支撑，不单要明确商务英语相关行业企业的岗位需求，更需明确各岗位所需的商务知识、商务技能、个人素质等。商务英语生涯集群较为多样化，包括报关员、外贸业务员、外贸货代、外贸单证员、幼儿英语教师、商务英语口笔译、涉外文秘等多个生涯发展路径。在商务英语知识和技能方面，排名前列的是得体的国际商务礼仪表现、良好的英语函