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基于STEAM教育冬夏令营课程设计研究 　　摘要：本文主要阐述了STEAM教育理念下的冬夏令营课程设计原理，在充分了解STEAM课程理念、课程设计目标、围绕学习者分析、学习内容设定、环境创设、课程策略、课程实施、课程工具、课程评价九个要素，形成循序渐进、相辅相成的九个关键步骤之后，再分别从形成性评价和总结性评价两方面来阐述和探究整个STEAM教育在冬夏令营课程设计中的核心价值。 　　关键词：STEAM；STEMx；跨学科；多元化；课程设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）02-0055-06 　　STEAM教育的界定 　　STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathmatics）英文单词首字母的缩写。本文提到的STEAM教育理念，是基于“STEM+”或者“STEMx”开展的研究，在冬夏令营实践过程中把Arts加入到“STEM”教育理念中，让课程变得更加具有艺术性，更具有审美性，凸显了艺术在四个学科基础之上的进一步升华，弥补了只以理工科为主，不注重艺术与文艺气息的特点的不足。STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等九种特性[1]，STEM教育注重四种素养，即科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的提升。[2]科学素养强调课程引导者对科学知识具备专业化的认知，知道科学研究的方法和技巧，了解科学知识对人文社会的影响，熟悉运用科学的方法解?Q实际问题；技术素养强调课程引导者具备学科相关的技术手段和解决技术问题的基本知识和能力；工程素养强调课程引导者具备工程项目的实践性经验，以便能从全局观的角度对项目工程加以把握，用项目化的思维解决项目工程的难题；数学素养强调课程引导者善于把生活问题升华为数理逻辑中的具有概念化、抽象化、模块化特征的认识论和方法论，以便指导生活实践。[3]在以上四大素养的基础之上，冬夏令营课程实践操作中还加入了人文艺术素养（Arts），让“STEM”+“A”变成了“STEAM”。艺术素养强调课程引导者在个性和自由的基础上培养自我对艺术的认知和修养，以艺术和审美的眼光去看待教育。艺术从课程上说可以是音乐、绘画、雕塑、摄影、人文等的缩影。STEAM教育除了强调课程引导者需要具备STEAM教育的五大素养以外，还强调学习者也需要强化和培养STEAM教育的五大素养。 　　STEAM教育的特点 　　1.理论和实践相结合 　　理论和实践相结合是STEAM教育最显著的特点。理论主要面向以人为本的“人本主义”思想和以知识体系生成的“建构主义”思想的交叉、融合。其人本主义和建构主义的思想在某种意义上甚至起到了上层建筑、高屋建瓴的效用。课程面向的是一个个“生命个体”，课程设计就要从学习者出发，激发和引导学习者的主观能动性，辅之以知识、情感、技能的获得，便是在原有的知识经验基础上的建构过程。这即是人本主义思想和建构主义在理论意义上最佳的搭档。实践主要面向在真实的生活情境中以“行为主义”思想和人们的意识、感觉、知觉系统中“认知主义”思想相互融合又对立的实施。认知主义的思想需要动态地来看待，既可以是和行为主义相辅相成，又可以是和行为主义相对立。图1是关于STEAM教育在理论和实践相结合的特点中几种思潮下的关系汇总。[4] 　　2.变被动学习为主动、自主学习 　　STEAM教育中的主动、自主学习，自主探究并非是完全由学习者自行主导，教师在其中的作用也是极其重要的。教师作为引导者其主要工作是充分准备相关教学资源来辅助学习者学习，最大化地激发学习者的求知欲，让学习者建立主动探索知识的欲望。主动学习有利于帮助学习者形成个性化的思维体系，使其在自己已有的知识架构上重新建构新的知识体系，并将各个知识点串联，重组形成新的知识架构。自主探究[5]正是发挥学习者的主观能动性去探索知识，挖掘学习者追根究底，刨根问题的潜质，使其在引导者的帮助下去学习。 　　3.跨学科、多元智能的融合 　　STEAM教育并不是科学、技术、工程、艺术和数学等几门学科的简单叠加，而是将原本分散独立的学科融合成一个整体，更好地培养学习者的创新精神与实践能力，更好地在现实世界中灵活、迁移、应用性地去探索、解决真实世界的问题。把STEAM教育看成一个整体，STEAM教育就上升到全局性的高度，从整体看待局部课程的交叉，即是实现了跨学科。在交叉学科、跨界学科之间就更容易产生创新的理念和思路。并且，STEAM教育的多学科融合特性，造就了它多元化的色彩。在学生的个别化差异上，美国哈佛大学的加德纳曾提出多元智能理论，该理论向我们展示了智力在质上的多样性，其中有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智