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提升身心障礙學生自我決策能力─以學生主導個別化教育計畫(IEP)會議為例／黃雅祺、江俊漢 113 提升身心障礙學生自我決策能力 ─以學生主導個別化教育計畫(IEP)會議為例 1 2 黃雅祺 、江俊漢 1 台中教育大學特殊教育學系碩士班研究生 2 嘉義縣興中國小特教班教師 摘 要 隨著特殊教育的思潮，自我決策儼然成為身心障礙者必須要具備的基本能 力。個別化教育計畫是身心障礙學生福利和權益的保障，更應是身心障礙者自 我決策能力發揮的第一個舞台，反觀國內教師對於身心障礙學生參與擬訂自己 個別化教育計畫的態度多有保留。筆者藉由本文闡述自我決策的概念及技能， 透過設計可行的相關課程提供給教師參考，期望特教教師能認同身心障礙學生 賦與自我決策能力，進一步培養身心障礙學生自我決策的技能，並落實在參與 及主導 IEP會議過程的目標上。 關鍵詞 ：個別化教育計畫、身心障礙學生、自我決策 壹、前言 特殊教育的思潮不斷的演進，從 1990 年代開始重視特殊學生的自我擁護 和自我決策 (Self-advocacy Self-determination)的能力，以提高特殊學生往後 的生活能獨立自主（吳勝儒， 2000 ）。就目前身心障礙者之自我決策與擁護情 形而言，一些專家認為與非障礙的學生相較之下，身心障礙學生對於表達自己 的需求和渴望時，總是表現消極或是 對於做決定有困難（林宏熾，1999 ； Wehmeyer, 1993; Wehmeyer Kelchner, 1994 ) 。事實上，許多身心障礙者雖然 在某方面有所障礙，但他們也同樣具備有學習自我擁護與自我決策的能力，因 此應該從小培養起（Halpern, 1994; Field, 1998 ）。因此可以針對身心障礙學生 教育權益的保障書－「個別化教育計畫」的參與及主導做起。 114 特殊教育叢書 從國內「特殊教育法施行細則」 （教育部，2004 ）第 18條規定「參與擬定 個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人 員等，並得邀請學生參與。」來看，學校所召開身心障礙學生 IEP會議，就是 他們可以習得並展現自我擁護及自我決策能力的最佳舞台，相關研究皆顯示身 心障礙學生能從積極主導 IEP會議中習得自我決策技能，進而增加自信心及自 尊（鄭淳智， 2005 ；Mason, Field Sawilowsky, 2004; Test et al., 2004 ）。因此， 自我決策課程亦應成為特殊教育教師在考量身心障礙學生課程內容上，不可或 缺的一個新元素。 貳、自我決策課程對身心障礙者的意義 身心障礙自我決策是一個複雜的概念，並非能用一句簡單的話就能涵蓋其 中的內容。但根據各家學者的看法，自我決策大致都強調選擇、控制、行動、 目標的達成及個人有意義的成功（林宏熾， 2004 ；Wehmeyer, 1999 ）。身心障 礙者的權利在國際間早已受到高度的重視，聯合國於 2006 年 12月公佈「身心 障礙者權利公約」 (The Convention on the Rights of Persons with Disabilities ， 2006) ，在台灣，身心障礙聯盟2008 年舉行的「身心障礙者 power開講」 (伊 甸社會福利基金會， 2008) ，活動倡導主軸在身心障礙者應提出自己的想法與 行動主張，並向社會宣導身心障礙者應享有身為人類社會一份子與生俱來的尊 嚴和價值，擁有個人的自主和自立，自由作出自己的選擇，並且有機會積極參 與政策和方案的決策，特別是與他們直