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浅析增权视角下农村留守青少年教育问题 　　【摘要】大量农民进城务工，其留守子女受教育的问题随之出现。农村留守青少年的教育问题比之城市青少年及农村非留守青少年更加突出。本文从社会工作增权理论视角出发，在社会工作专业价值理念指导下，运用专业工作方法针对农村留守青少年教育问题进行实地研究，探讨农村留守青少年教育增权的权力障碍并组织协调调动各方面资源以及案主自己的力量，从个人、教育、社会三个层面探索农村留守青少年教育增权的实践途径。 　　【关键词】农村留守青少年；增权；自我效能感 　　中图分类号：C91文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-006-02 　　随着我国经济的迅猛发展，对劳动力的需求大大增加，大量农村人口涌入城市务工，留守青少年教育问题随之出现。由于自身所处的弱势地位，多数留守青少年在教育方面表现出弱权或无权，因此，对于农村留守青少年教育方面的增权就显得尤为重要。这不仅关系到留守青少年自身的发展，农村劳动力素质的提高，也是构建和谐社会和建设新农村题中应有之义。 　　根据青少年的生理、心理、社会发展以及我国现代农村实际等多方面因素的考虑，本文所研究的农村留守青少年，是指与父母双方或一方长期分离，且留在农村（户籍所在地）接受教育或生活的正处于留守状态和有过留守经历的年龄在14―25周岁之间的人。所谓留守青少年教育问题，不仅指留守青少年在学业学习上出现的一系列不利于其学业顺利完成的问题，还包括留守青少年的道德、行为方面的教育。 　　一、社会工作增权理论 　　作为社会工作重要理论视角之一的增权理论，产生于20世纪70年代巴巴拉?所罗门对美国黑人少数民族的研究。增权，就是“社工对案主所采取的一系列的行动过程……目的在于减少基于污名群体成员的负面评价而形成的无感。它涉及辨识导致这一问题的权力障碍和旨在减少间接权利障碍的影响和减少直接权利障碍的运作的特定策略的发展实施。”将增权理论引入留守青少年服务领域有助于促进留守青少年在自主、个人责任和自我实现方面的成长，打破留守青少年的“无权感”，激发其参与社会变革的动机，提升其参与社会生活的能力，为其最终走向社会打下坚实的基础。 　　二、农村留守青少年教育问题权力障碍 　　增权实践关键是找出导致问题的权力障碍，而农村留守青少年教育问题权力障碍主要表现在以下几个方面： 　　（一）农村留守青少年自身能力及资源不足 　　在我国，农村留守青少年都是依赖于父母生活，经济上没有独立自主能力，在家庭中处于从属地位。资源占有优势使家长在家庭决策中往往忽视留守青少年，在父母要不要出去打工，出去多长时间、自己什么时间上学、在哪里上学等问题上留守青少年几乎没有发言权。在政治、文化方面农村留守青少年更是一个完全被忽视的群体。自身没有能力以及自身获取资源缺乏有效途径，使农村留守青少年在改变自身教育现状上遇到权力障碍。 　　（二）农村留守青少年家庭监护教育缺失 　　农村留守青少年与城市青少年相比较，在生活条件、教育环境和教育资源的获取方面已经处于弱权地位。与非留守青少年相比，父母进城务工又导致农村留守青少年在家庭监护教育上的缺失，弱权地位更加突出。亲子之间的交往几乎成了一种正式的次级群体交往模式。这种家庭交往模式的转变，致使家庭在帮助留守青少年社会化，满足留守青少年各方面情感需求，将社会的伦理道德、风俗习惯等内化为留守青少年的行为规范等正功能的发挥上都明显弱化。家庭对留守青少年教育监管的权力履行不到位，成为农村留守青少年改变教育现状的权力障碍。 　　三、农村留守青少年教育问题增权的实践途径 　　古铁雷斯认为，增权涉及三个层面：第一、个人层面：强调提高自我形象，重获对自己生命控制的信念，个人有能力去影响和解决问题。第二、教育层面：强调人与人之间的平等，建立与别人共处团结的能力，促成问题解决。第三、社会层面：强调如何学习争取社会资源的平等分配，以及强调社会行动和社会改变的目标。 　　本文根据农村留守青少年教育问题的成因以及实地调查的实际，从以下三个层面来考虑农村留守青少年教育问题增权的实践以获取相关资源。 　　（一）个人层面：发挥内部推动力量，提高自我权能感 　　农村留守青少年内在力量、自身素质的提升是其获得权力的基础。社会工作者要提升青少年自我心理调适能力与沟通技巧，加强与父母老师、同学的人际沟通，形成正确的自我认识，愉快接纳自己和他人，学会全面多角度看问题，勇敢面对挫折。 　　1.留守青少年学业辅导 　　帮助留守青少年完成学业，就是帮助他们扩展自己的视野，提高自身的情操，加大自己的学识水平。对留守青少年的学业指导，要根据其自身所处的年龄阶段、意识思维、接受水平，理解程度，兴趣爱好等进行。 　　2.留守青少年人际交往辅导 　　首先，社会工作者可以通过个案辅导，对