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浅析计算机科学与技术课程体系的构建 　　摘 要：现今计算机科学与技术的不断前进发展，在给高校中计算机科学与技术专业带来发展机遇的同时也带来了相应的挑战。在我国现阶段的计算机科学与技术专业课程的安排中依旧存在着诸多问题，如课程分配失调、注重点把握不当等都给高校计算机科学与技术专业的教学带来了阻碍，致使计算机科学与技术专业的教学效率无法得到有效提高，这是每个教育工作者都应注重的问题。 　　关键词：计算机科学与技术；课程体系；构建 　　中图分类号：G642 　　在当今的科技中，计算机是其中较为重要且关键的。计算机技术的逐步发展与广泛应用也促使计算机科学与技术逐步转化为一个独立性的专业学科，因此，其专业课程体系的科学构建也显得尤为重要。文章通过对当前计算机科学与技术课程体系中存在的诸多问题进行分析，制定出了一系列有针对性的计算机科学与技术课程体系的构建方法。 　　1 计算机科学与技术课程体系中存在的问题 　　1.1 过于注重核心学科 　　现今的大部分高校在计算机科学与技术专业甚至是所有专业课程的设置上，往往会设置一个核心学科作为重要部分，再将其作为一个点，向四周发散来设置其余课程。但大部分课程的发展是与社会经济的发展紧密相联的，对课程的要求自然也应满足社会发展的需要。但过于注重核心学科会致使学生的学习与思维受到制约，无法跟上社会的发展脚步。因此，对于计算机科学与技术专业课程的设置应不断地更新，与时俱进。 　　1.2 课程设置比例不当 　　计算机科学与技术课程在设置上比例的不当主要分为三点：第一，专业课与专业基础课之间的比例不当。专业基础课顾名思义是专业课程的基本，是为专业课程的学习打下基础。但是当前的现状是在专业基础课的设置上，其分配比例较小，课时较少，致使在之后的专业课程学习上与基础的知识脱节，学生的学习积极性大大降低。第二，必修课与选修课之间的比例不当。在计算机科学与技术课程的设置上，必修课程占据了大部分的比重，各种各样的必修课程层出不穷，相对应的选修课程只有零星半点。而且就算设置了一部分的选修课程，但是无论是教师的教学还是学习的学习都没有对其抱有一个正确的重视态度，严重影响了学生的全面性发展。第三，课程整体结构比例不当。在计算机科学与技术课程的设置上，大部分是知识理论类的学科，实践类课程只占据了较小的位置。在课程的设置上大部分是专属类型的课程，很少能看到一个综合性质的学科。这种整体结构的比例设置不当，忽视了对学生整体适应能力的培养，不利于计算机科学与技术专业的教学效率。 　　1.3 课程标准未得到明确 　　大多数高校对于计算机科学与技术课程的教学目标始终未有一个明确的标准，致使计算机科学与技术专业的教学水平受到严重影响，主要分为两点。第一，计算机科学与技术专业教材无法明确一个目标作为其编写的基础及出发点，高校中的教学教材也只能分为两种：与大多数学校使用相同的综合性教材；自主编写部分教材，但与综合性教材的内容大同小异。第二，在计算机科学与技术的教学中没有一个明确的教学目标。知识理论的掌握、实践能力的培养等都缺少一个基本的标准与目标。加之课程教材的内容太过落后，早已与时代脱节，学生在学习后各方面的水平能力也无法满足当今时代的需要，运用度偏弱。 　　2 计算机科学与技术课程体系的构建 　　2.1 明确定位，制定科学培养模式 　　对于计算机科学与技术专业人才的培养应着眼于实践能力与整体素质的培养，制定一个专业科学的培养目标。具体为：具有基础扎实，知识面广，实践能力强，掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识和基本技能，能在计算机科学与技术及其应用的各相关领域中从事计算机教学、科学研究、科技开发和管理工作的高级专门人才[1]。可以将学生对于计算机科学与技术的课程学习与时间分为两部分：将课程中基础知识的学习放在头两年的教学中，剩余两年的学习进行分流。分流主要是指根据学生的自我兴趣与意愿将其分为应用（即就业）与学术（即考研深造），教师再对学生的综合实践能力课程进行引导性选择。制定一个科学的培养模式，从学生自身出发，在激发学生学习积极性，提高教学水平的同时使社会对计算机科技人才的需要得到了满足。 　　2.2 积极改进并完善教学内容 　　在计算机科学与技术课程体系的构建中，应将教学目标作为基础，从整个市场背景出发。对于计算机科学与技术课程的设置分配，可以分为教师教育类课程、基础类课程以及专业课（必/选修）等，专业选修课主要是计算机的流行技术或新兴技术，也可以说是非常实用的计算机技术，以扩充学生的知识面[2]。针对学生的自身特点选择一部分作为对其培养的重点，有针对性地对学生进行培养，使学术类与应用类的人才均能够得到良好的培养与发展。 　　计算机科学与技术的核心知识课程应包括以下几门课程：（1）计算机导论；（2）C+