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基于生成效应化学问题设计初步研究 　　摘要：在化学教学过程中，化学问题的设计优劣对学生的学习效率和效果有着很大的影响，教学中每一个问题不是随手拈来的，必须经过精心设计才行。化学教学中的问题设计应该注意什么？怎样进行设计？文章基于生成效应，从化学问题的功能和设计原则进行了阐述。 　　关键词：生成效应；化学问题的设计；功能；原则 　　文章编号：1008-0546（2016）03-0051-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.019 　　生成效应（Generation effect），是教育心理学中非常重要的效应，也称自我生成效应，是指在学习过程中，学习者对由自己理解、推理、演算、实验等过程生成的信息的记忆效果，要明显优于单纯阅读、提取现成信息所取得的记忆效果。对于学习化学等自然学科而言，生成效应更为重要。在化学教与学的过程中，问题是学生学习化学的兴趣点，问题是教师和学生智慧的撞击点，问题是学生与化学知识之间重要的交集点，问题是课堂有效进行的粘合剂和润滑剂。问题的设计必须体现生成效应，问题在什么时机抛出；针对不同的学情，该设计什么样的问题；不同的化学知识层次下，问题的结构有什么不同等等都值得思考和研究。 　　例如，在空气中氧气的含量测定一课中，很多老师在完成红磷测定实验后就立即会提出“能不能用木炭来替代红磷完成测定的实验？为什么？”的问题，其实学生刚刚接触红磷和空气中氧气发生的反应，而且对测定空气中氧气的含量的原理还没有理解得很清楚，所以，这个问题在这里是不符合学情，也不符合时机的，反而会把学生带进糊涂的负效应。设计精良的化学优质课都会有许多设计巧妙的问题贯穿其中，但是在许多化学课堂中，化学教师往往忽视了化学问题的设计，问题的随意性太强，严重影响学生的学习效率和效果。据此，本人结合近几年的化学教学实践进行了初步研究。 　　一、化学问题的功能 　　1. 情境功能 　　在新课程的理念下，课堂以学生的学为主体，但是教师的主导作用也不可忽视。教师提出或呈现出一系列化学问题就是教师主导作用的体现。化学问题就是一种特殊的情境，是一种能让学生迅速进入化学思维模式的学习情境。通过问题的情境功能，调动了学生学习化学的主观能动性，从而为自主地、积极地学习和思考化学奠定了内在条件。例如，在进行碳单质的化学性质的教学中，笔者就以“古代的字画为什么能保存久远”这个问题作为情境，学生能积极进行自主讨论和思考，从而很容易得出常温下碳的稳定性的结论。 　　2. 驱动功能 　　问题的驱动性是指用问题将学生引入化学世界，并用问题驱动学生进行连续、不间断地思考和探究等学习活动，从而推动学生最终达成学习目标。比如，在燃烧和灭火的教学中，“物质燃烧需要满足哪些条件”这个问题会驱动学生去思考和探究，同时会把这个核心问题分解为三个小问题：物质是否具有可燃性？环境温度有什么要求？物质是否需要氧气接触？通过探究和思考解决了三个小问题，学习目标就已经达成。问题的驱动性其实是启发式思维的一种体现，能促使学生生成有指向性的疑问和结论。 　　问题的驱动性功能，是基于学生已有的知识和经验为出发点和生长点，问题的指向和解决应该控制在学生的最近发展区。所以问题的难度不能随便加大，一方面让学生能联系已有知识，让学生知道新学的内容与已有知识之间的联系，能加深和巩固学生对已有知识意义的认同；另一方面利用已有知识作为跳板，引出新学习的内容，推动新内容的学习向前发展，从而实现螺旋式上升。 　　比如，在二氧化碳用途的教学过程中，很多教师常常抛出这样的问题：“我们学过了二氧化碳的性质，那么二氧化碳有什么用途呢？”。看似非常平常的一句话，其实是一个很经典的化学问题，该问题的驱动性很强，将二氧化碳的性质这一学生已掌握的知识与新的学习内容“二氧化碳的用途”紧密联系了起来。通过这个问题的驱动，学生能认识到学习二氧化碳性质的意义之一在于认识它的用途，根据二氧化碳的用途又能反过来体现出其性质，这样将二者建立联系，这种联系通过双向驱动，将会被强化，从而驱动课程的有效进行。 　　3. 迁移功能 　　化学问题的迁移功能，是指学习者通过化学问题的分析和思考，从已经获得的化学知识、实验技能、学习方法和对化学的情感态度价值观等等方面对学习新知识、新技能的影响作用。学生对已有化学知识和经验的概括水平越高，学生的分析化学的能力越强，就越能揭示那些没有学习过的化学知识和技能的实质，并把这些纳入到已有的知识和经验系统中去，因此越能顺利迁移。因此，化学问题要与学生的分析与概括能力相匹配，才能发挥其最大功能。 　　比如，在二氧化碳的制备的教学中，老师会提出“根据制取氧气的发生装置的选择方法，选择怎样的发生装置来制取二氧化