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基于家长描述幼儿园教育内容观研究 　　［摘 要］幼儿家长的幼儿园教育内容观包括日常生活能力、思维能力、个性品质、学业技能和艺术技能五个方面；家长最关注幼儿园对幼儿日常生活能力的培养；家长的年龄、学历和身份以及幼儿的性别对家长的观念有影响。幼儿园教育教学内容的构建要注意倾听来自家长的声音，顺应家长的合理期待，转变家长不合理的要求，共同促进幼儿的发展，推动幼儿园教育教学改革的顺利实施。 　　［关键词］家长；幼儿园；教育内容观 　　　　 　　一、前言 　　 　　家长是幼儿的第一任教师，幼儿园的教育教学离不 开家长的参与。家长对幼儿园的教育教学工作中“幼儿 园该教什么”有着自己的观念和价值判断，我们称之为 家长的幼儿园教育内容观。 　　目前对幼儿家长观念的研究主要集中在幼儿家长 对幼儿的期望，家长的家庭教育观念、教育方式上，涉及 幼儿家长对幼儿园教育看法的研究却极其缺乏，很少有 研究系统地比较家长、幼儿园老师之间关于幼儿应该知 道什么和入学前可以做些什么的观念。[1] 　　为了了解家长对幼儿园教育内容的要求和期望，把 握不同群体家长幼儿园教育内容观的特点，我们以“您 希望您的孩子在幼儿园得到哪些方面的发展”为主题 进行开放式问卷调查，对开放式问卷所得项目进行编码 归类并设计《家长幼儿园教育内容观》的初始问卷进行 预调查。在此基础上对初始问卷进行探索性因素分析， 最后编制了30个题项的《家长幼儿园教育内容观》的 正式问卷。问卷最后确定的维度和题项如表1。 　　 　　在重庆市北碚区选取不同类型的三所幼儿园，大中 小三个年龄段基本平衡。共发放家长问卷900份，回收 726份，最后有效问卷626份，有效回收率为69．5％。 　　　　 　　二、结果分析与讨论 　　　　 　　(一)对于幼儿园教育内容家长最关心的几个方面 　　从表2可以发现，对于幼儿园的教育内容，从高到 低家长的期望依次为：日常生活能力一思维能力，个性 品质→学业技能→艺术技能。方差分析表明，家长在这 些维度上的期望差异极其显著。进一步的多重比较发 现，除了个性品质和思维能力之间差异不显著性之外， 其余各维度之间的差异都极其显著。 　　 　　黄娟娟等人的研究发现，上海的幼儿家长认为读大 学是成才的惟一途径，对幼儿的期望值过高，轻视性格 教育，[2]因此幼儿家长可能更重视幼儿在幼儿园中学业 技能的培养；杨丽珠等人的研究发现，幼儿家长关注的 是儿童个性品质的发展；[3]而郑日昌等人的研究发现，学 前期的父母认为，幼儿园应以培养幼儿创造力为最重要 的职责。[4] 　　与之不同，本研究发现，幼儿家长认为幼儿园里应 该培养幼儿的日常生活能力、思维能力、个性品质、学业 技能以及艺术技能。而在这五个方面中，家长最关心是 幼儿日常生活能力的培养和发展，包括良好的生活、学 习和行为习惯；辨别是非、自我保护和自立能力；具备一 定的生活常识；文明礼貌有爱心等。 　　在这些方面中，家长又量关心幼儿哪个方面的发展 呢?国外有关家长对幼儿阅读观念的研究发现，家长认 为兴趣比知识更重要。[5]本研究发现中国家长更重视日 常生活能力的培养，他们认为习惯比知识更重要，这与 一些个别访谈的结果相一致。[6]这种差异可能来源于文 化的不同，家长对“幼儿园该教什么”的观念有着深刻 的历史、文化和传统烙印。西方社会重视的是个人取向 (1ndividualism)，重视儿童的主动性、探索性，因此西方 的幼儿家长强调幼儿的兴趣。而东方社会更强调集体取 向(Collectivism)，注重儿童对已有社会、环境、规则的 适应，因此更强调习惯的重要性。 　　 　　(二)影响家长幼儿园教育内容观的因素 　　幼儿家长的幼儿园教育观不仅要受到自身年龄、学历、身份的影响，同时也是根据自己孩子的实际情况来 作出选择和判断的。本研究从家长年龄、家长学历、家长 身份、幼儿性别及幼儿年龄等5个方面考察家长幼儿园 教育内容观的影响因素。进行统计分析时，按三阶交互 的多元方差模型进行检验，因篇幅所限，本文主要介绍 各因素的主效应检验结果，见表3： 　　 　　1．家长年龄对家长幼儿园教育内容观的影响。年龄 印刻着时代的变迁，年龄之间的差异反映的是不同时期 家长观念之间的差异。从表3可以发现，不同年龄段的 家长在学业技能这个维度上的观念差异显著。在思维能 力这一维度上的观念差异极其显著。进一步分析表明， 在学业技能这一维度上，家长的评分呈现出两头高，中 间低的态势。具体表现为21～25岁家长的评分显著高于 31～35岁家长的评分；26～30岁家长的评分显著高于31～ 35岁及36～40岁家长的评分；41岁以上家长的评分显 著高于31～35岁家长的评分。在思维能力这一维度上， 41岁的家长评分显著高于21-2