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基于护生关怀能力培养中职班主任工作模式研究 　　【摘 要】以护理学生关怀能力培养为主线，提出通过中职护生自主教育与班主任主导主题教育相结合的班主任工作模式，营造良好的班级人文教育氛围，完善班级管理教育制度，管理与育人结合，促进学生关怀能力的提升。 　　【关键词】护生 关怀能力 中职班主任工作模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）04B-0075-02 　　人文关怀是“以人为本”，重视人的因素，承认人的价值和主体地位，关注人的生存状况，对人的尊严与符合人性的生活条件等的肯定。在临床护理工作中，人文关怀集中体现在对患者的生命与健康、权利与需求、人格和尊严的维护，包括护理内部环境的人性氛围和护士的品格与素质等。在全面推进素质教育的环境下，中职护理教育应该人文关怀能力与专业技能同步培养，促使护生具备人文知识、人文关怀意识和关怀能力。这些能力不仅需要专业教师的培养，更需要班主任的引导、教育、培养。 　　由于中职生群体存在一定的特殊性，文化基础较弱，尤其对人文社会科学了解甚少，人文修养较为欠缺。在实习及临床工作时冷漠、缺乏主动性、缺乏团队精神等，难以适应现代护理模式的需要。然而，护理是人道主义服务行业，中职护理教育要更好地服务于临床实践，必须培养中职护生的关怀能力。这需要从学校至班级营造良好的人文环境，需要任课教师与班主任的合力培养。 　　一、中职班级人文教育工作面临的困难 　　（一）中职教育的人文教育理念有待提高。中职学校的教育普遍强调职业技能的培养，对公共基础课不够重视，导致护生人文知识缺乏的叠加。很多护生对人文教育及其价值没有认知概念，对中华民族的传统文化或护理文化知之甚少，不利于护生人文内涵的提升，不能满足日益增长的护理职业需求。而班级管理工作不是纯粹的“管人”，应是“育人”，“管育结合”，相互促进。因此在中职教育过程中，班主任及任课教师应该提升职业化教育理念，将人文教育融入专业教育中，使职业教育既实现育人目标，又达到职业需求的目标。 　　（二）中职班主任教育工作缺乏专业指导资源。在教育课程开发与投入方面，近年来护生的人文教育虽有加强，但层面较浅。国内医学院校的护理人文教育与国外差距较大，由于专业课程内容多任务重，课时有限，普遍存在课时少、课程设置不合理等现象，并且以意识形态教育类课程为主，护理专业课程与人文教育课程被人为割裂。另外，班主任多由任课教师兼任，多数班主任未接受专业的学生教育管理方面的系统学习与培训，目前针对中职班级工作而开发的教育资源仍较缺乏。改变这种局面需要学校重视人文学科的发展，在资源配制、经费投入等方面加大力度，保证班级人文教育工作的良好开展。同时，需要班主任不断探索各种教育方法，开发利用教育资源。 　　二、基于护生关怀能力培养的中职班主任工作模式 　　在传统的班主任与学生关系中，班主任占主体地位，学生常被放于一种客体位置，班主任工作往往被认为是管理学生，班主任常会进行灌输式、简单说教，学生或被动接受，或产生烦感心理。随着中职生源数量增加但质量下降，同时中职生社会就业形势严峻，班主任工作面临巨大的挑战。此时，以班级为单位的教育工作对中职学校人才质量的提升，尤其是育人树德方面有着举足轻重的作用。因此，班主任需要更新教育理念，发挥德育主力军作用，建立教师为主导，学生为主体的新型师生关系，探索适合学生发展需求的多样化的教育方法及工作模式。 　　笔者以护理学生关怀能力的培养为切入点，尝试中职护生自主教育与班主任主导主题教育相结合的工作模式，取得良好效果。 　　（一）“日常管理教育+主题教育”培养护生思维能力及关怀意识。基于护生关怀能力培养，笔者在常规班级管理中融入“学生自主教育+班主任主导教育”。一方面，对于班级日常事务管理，采用以学生为主体的学生自主管理和互相教育模式；另一方面，开展以班主任为主导的系列主题教育班会。建立班主任―班委―舍长/组长的三级管理结构。对于班级的日常事务，如纪律、卫生、学习方面出现的问题，在班主任指导下，由值周班干、各分管班干、各小组长进一步了解情况，整理形成案例，组织班级讨论分析，形成整改决策以及简易的效果评价指标，全班学生执行，组长/班干再次评价并反馈执行整改情况，执行效果良好则保持，出现二次问题则再次调整改进，对于不执行的按班规进行处理，无改进效果的问题或上升为班会主题，或由班主任介入。对于班会的开展，由班主任根据学生自主管理中存在的主要问题、结合护理专业相关要求、时事要闻、传统时节文化等形成系列教育主题，班主任指导班干制作活动方案，由学生分工合作准备，开展班级主题教育活动。通过将日常管理中有针对性地加强主题教育，一方面可引导学生反思自身行为，养成关注身边事物的习惯，进而形成关怀的意识。工作模式流程如下图1