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基于拟剧理论中小学教师角色偏差及矫正 　　摘要：从拟剧理论的视角看，当前中小学教师的角色行为存在外在规定性的角色期待、传统教师群体文化对教师角色的束缚，以及社会对教师新角色期待的不明确等问题。这严重阻碍了教师的专业发展。解决这些问题可以采取如下措施：对教师角色的新期待；教师丰富自身知识；自我角色意识的觉醒：培育教师专业文化。 　　关键词：拟剧理论；角色期待；教师角色；专业发展 　　中图分类号：G451　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2011)04-0056-03 　　 　　新一轮基础教育课程改革的实施以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年―2020年)》的颁布引发了我国又一次教育改革，这对教师的专业发展提出了严峻考验。制约教师专业发展的因素很多，其中教师角色就是重要的一个。中小学的基础教育性质决定了中小学教师与大学教师不同，他们往往对自身职业认同感不高，外界对中小学教师的角色期待也不符合新教育理念下的角色特征。拟剧理论为中小学教师角色扮演过程的分析提供了一个微观互动的视角，由此我们发现当前我国中小学教师角色存在的偏差，并从中获得教师专业发展的启不。 　　 　　一、拟剧理论下中小学教师角色之“表演” 　　 　　社会学家欧文?戈夫曼的拟剧理论认为，在日常生活中，社会就是一个大剧场，人们在这个大剧场中进行“表演”。戈夫曼把人们表演的情境分为“后台”和“前台”，演员在后台准备角色，在前台依据事先写好的剧本表演，后台为前台的表演做准备。 　　按照戈夫曼的这一理论，中小学教师的角色行为也是一种“表演”。其表演的后台可以是办公室，也可以是教学楼的长廊或校园的某个角落，只要教师的思维和行为没有呈现在学生面前都可以是后台：而其表演的前台自然就是课堂。前台最终完美的表演需要后台复杂的准备，虽然后台不可能穷尽所有的准备要素，但是有两个方面是必须准备而且是非常重要的，这就是社会期望的了解与社会角色的获得。教师和其他所有人一样，也是在社会期待中演绎自身的角色行为，而对于中小学教师来说，由于其职业具有启蒙性的特征，这就使得社会各界对他们的期待与要求更为显著。 　　拟剧理论认为戏剧的“合法化”需要经历三个阶段：信任、戏剧实现和理想化。信任是指表演者要对自己的戏剧角色深信不疑；戏剧实现是指表演者把自己信任的角色表现出来；理想化是指表演者使其角色理想化的呈现，“当个体在他人面前呈现自己时，他的表演往往会体现和例证社会公认的准则”。中小学教师所扮演角色的终极追求就是理想化，由于有了“社会的代表者”、“人类灵魂的工程师”等高尚的角色期待，他们会不断强化自身角色，以“体现和例证社会公认的准则”，然而社会对教师角色的期待与自身角色的理想化追求也会使他们陷入限制自身专业发展的泥潭。 　　 　　二、拟剧理论下中小学教师角色之偏差 　　 　　中小学教师在依据社会期望实现角色的理想化，达成“戏剧忠实”，然而这也造成了教师角色之困。其中主要存在如下三个问题。 　　第一，外在规定性的角色期待。所谓规定性教师角色，指的是教师严格按照社会规定或期望的角色规范从事职业活动，教师的劳动价值是任务取向的_2J。拟剧理论下教师从后台的角色准备到实现前台角色的理想化，始终扮演着规定性的教师角色，这反映了教师工作的工具化和社会化价值取向，如将教师比喻为“桥”、“红烛”和“教书匠”、“园丁”等。这样规定性的角色扮演限制了教师角色的发展，进而影响其专业化。 　　第二，教师文化对角色的束缚。对于中小学教师而言，教师文化是影响角色扮演的一大羁绊。教师工作相对较为稳定，尤其是中小学教师，认为自己的工作专业程度不高，所以每日只是重复机械的工作。不搞教学研究，久而久之便形成了一种安于现状，不思进取的“中庸文化”观。持这种文化心理的教师不希望自己出众，也不希望别的教师优于自己，他们反对改革与创新，即使改革真的来了也只是口头响应一下，将其真正落实到教学上却很难，依然奉行一贯的教学方法。 　　第三，社会对教师新的角色期待不明确。尽管社会对中小学教师一些传统的角色期待不尽合理。然而这些角色却深人人心，教师能够认可，即戈夫曼的“角色投入”程度高，这些传统教师角色成为一种正式角色。随着教育改革的进行，过去教师的角色已经不能适应新的教育理念，对教师新的角色期待也应运而生，然而社会对教师新的角色要求不熟悉、不了解，因此难以形成特定的社会期望。例如，新的教育改革要求教师是课程的研制者，社会对中小学教师存在固有的偏见，认为他们只是教书匠，没有资格参与课程研制，课程专家制定的课程才具有专业水平。社会认可程度不高，新的教师角色得不到明确的社会期望，这种非正式角色的模糊性和不明确性无法使教师实现角色扮演，更无从谈“角色投入”。 　　 　　三、拟剧理论下中小学教师角色