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基于建构主义大学英语自主学习软件设计 　　摘要:本文透析了现有大学英语自主学习软件存在的问题,依托建构主义学习理论,结合大学英语自主学习的特点,提出设计学习软件的新理念。 　　关键词:建构主义学习理论;大学英语自主学习软件;设计理念 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0168-02 　　 　　伴随着计算机多媒体技术及网络技术的飞速发展,自主学习软件无疑为学生提供了一个建构知识和探索英语学习的广阔平台,对于改进英语教学效果、提高教学质量发挥了积极作用。然而,目前我国大学英语自主学习软件的设计制作还处于不成熟的发展阶段,无论是软件的数量还是质量,都远不能满足大学英语教学改革与发展的需求。为此,要把软件的设计和应用价值推向更高水平,必须深入了解当今此类软件存在的主要缺陷,并结合大学英语自主学习的特点和规律,在相关教学理论的指导下,按一定的原则不断加以完善。 　　 　　一、当今大学英语自主学习软件的弊端 　　 　　1.缺乏对自主学习内容的科学设计和精心安排 　　一方面,众多的英语自主学习软件在创作思想上未能摆脱传统媒体(印刷品,如书本)的制约,仅将课本、教参中的内容和形式搬迁到软件中,过多地强调语言点的介绍和练习,不注重自主学习活动的创设,没有充分发挥计算机和网络技术在英语“情境”构建中的巨大优势,造成软件中对学生情景性、交际性的语言实践训练明显不足。另一方面,有些软件虽注重创建真实的语言环境供学生反复操练,但软件中缺乏对困惑中国学习者的英语语言现象和文化背景知识详尽透彻的讲解,特别是部分英语视听说软件一味强调机械性模仿练习,淡化了疑难关键语言知识的介绍和对新知识的归类总结,未能将听、说、读、写交际能力的发展同语言知识的巩固有机统一起来。 　　2.软件技术缺乏人性化设计 　　大多数英语自主学习软件的教学进度和教学内容、方法及练习都是由教学软件预先设定好的,没有以学生的使用和实际需要为中心进行设计,使学生无法根据自身的学习状况自主选择。如有些软件系统中的指令具有强制性,使学生在出现操作失误时只能重新将已做过的练习再做一次,而系统设计的不可逆转性又使得学生无法对先前学过的知识进行巩固复习,致使部分学生对软件系统产生疲劳和厌倦情绪,影响了自主学习热情。 　　3.软件的交互性不强 　　在某种程度上,现有英语自主学习软件的交互方式比较单一,有些软件只设计了控制教学流程的简单操作,未能充分利用网络沟通的优势将聊天室、电子白板、视频会议等同步交流工具与在线论坛、答疑区、电子邮件、公告信息、留言簿等异步交流工具有效结合,没有为学生创设出“沉浸其中、超越其上、进出自如、交互作用”的学习环境,影响了学生交互行为自主性的发挥。 　　4.缺少真正有效的学习监控机制 　　调查显示,中国大学生英语网络自主学习普遍存在自由散漫之风,表现为学习的主动性不强,自主意识不高,自我控制能力较低,尤其是在视听说“自主上机”课上,浏览与学习无关的内容、看电影、网上聊天的学生大有人在,甚至还有部分学生投机取巧,利用软件的缺陷抄袭测试答案,骗取自主课程分数。此类现象虽与师生本身的因素有关,但软件中缺乏严格有效的监控约束机制难辞其咎。 　　5.软件的评价手段尚待完善 　　部分软件缺乏对学生整个学习过程的跟踪检测、评价指导,存在重终结性评价、轻形成性评价的倾向。由于软件设计中形成性评价的设计更加困难,为此大部分软件侧重选用终结性评价手段。英语教师单纯依靠最终成绩,不能及时发现学生在自主学习过程中存在的具体问题,以便因势利导地对学生进行指导,而学生也不能通过自评或互评等过程性评价的反馈机制有效调控自主学习进程,培养长期有效的英语自主学习能力无从谈起。 　　 　　二、建构主义与大学英语自主学习 　　 　　建构主义的基本思想是:学习是知识的建构,学习者是信息加工的主体、知识的主动建构者和生成者。建构主义学习观认为,学习不是被动接收信息刺激,学习者的知识也不是简单地由教师传授的,而是由学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理,主动建构自己知识的过程。 　　可见,建构主义强调以学生为中心,强调利用各种信息资源来支持学生的“学”而不是教师的“教”,强调学习过程的最终目的是完成意义建构而不是完成教学目标。建构主义所倡导的即是在教师的指导下,以学生为主体,通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性,使其独立自主地进行个性化学习,最终达到对新知识意义的建构。 　　建构主义学习理论是构建大学英语自主学习模式的基础。以此理论为视点,大学英语自主学习也应充分体现学习者的主体性、学习过程的情境性,体现学习内容的开放性、学习方式的互动性与协作性,体现学习手段的现代性和多媒体性,而自主学