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基于建构主义高中数学教学设计案例及分析 　　【摘要】建构主义理论作为一种全新的认识论论，在知识观、学习观、教学观等方面对教师提出了新的要求。目前许多研究者基于建构主义理论提出了一系列教学设计，但很少具体到数学实际课堂。基于这一现状，本文把研究重点放高中数学教学设计和教学实施过程上，提出知识是学生主动建构的过程、创设情景是教学的重要环节、合作交流是学习的重要方式等教学启示，并由此给出具体的高中数学必修5二元一次不等式（组）与平面区域的教学设计案例及分析。 　　【关键词】建构主义；高中数学；教学设计；案例 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0253-02 　　一、建构主义学习理论的主要观点及教学启示 　　建构主义学习理论的主要观点：（1）知识观。建构主义强调知识不是主体对客体简单、被动的反映，而是主体通过已有的知识经验为依托进行积极主动的建构过程。这就要求教师在教学中充当辅导者、引导者、合作者，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人；（2）学习观。建构主义强调人的知识本质是主体的“构造”过程。这意味学生在学习中，往往是以原有的知识经验和认识结构为基础，对新知识进行编码，而这个过程中需要学生独立思考，必要的时候还需要老师的指导；（3）教学观。建构主义认为教师不是简单地将知识呈现或传递给学生，而是促进、帮助学生主动建构的过程。这就要求教师创设一个有利于学生知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识，从而激发学生学习兴趣。 　　建构主义学习理论对高中数学教学的启示：（1）知识是学生主动建构的过程。在治学求进的过程中，教师首先要让学生感受到他们才是学习的主人，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题的不同看法。学生只有在身心自由时，才有可能进行自主学习，进而养成自主学习的习惯，最后让学生掌握建构知识的学习方法。（2）创设情景是教学的重要环节。在创设教学情景中，教师首先考虑学生的实际情况，其次是注意情景的真实性、可接受性、诱发性、层次性，最后创设出一系列吸引学生的教学情景，如信息情景、生活情景、悬念情景等。（3）合作交流是学习的重要方式。在合作交流的过程中，就要求教师合理建组、科学分工。 　　二、建构主义学习理论下高中数学微课教学设计案例及分析 　　下文以“二元一次不等式（组）与平面区域”一节的教学设计为例，从实际现实情景中抽象出数学模型，引发一系列学生感兴趣的问题。在整个课堂中，教师注重学生原有的认知水平，引导学生主动学习，并积极参与课堂探索过程中，培养学生之间良好的合作精神。 　　1.创设情景，引出课题 　　通过PPT课件展示：牛奶和果汁。妈妈希望明明多喝牛奶，以保证每天充足的营养，但明明更喜欢喝果汁，为了让妈妈放心明明的营养问题，又让明明可以喝上果汁，一起对营养早餐做一个合理的安排。 　　设计意图：教师提出的问题是现??生活中的真实生活情景，帮助学生进行主动建构知识。 　　牛奶、果汁中都含有两种重要的营养元素M、N元素，每立方分米牛奶中含有营养素M、N分别是2mg、1mg，每立方分米果汁中含有营养素M、N分别是1mg、2mg，成人每天需要的M元素为12mg，每天需要的N元素为18mg，每天喝多少立方分米牛奶和果汁才能满足营养要求？ 　　设每天喝牛奶和果汁各x、y（x、y属于正整数）立方分米，才能满足营养要求。 　　则： 　　求解二元一次方程组（方法：代入消元法、加减消元法）。 　　变式：如果明明每天需要的M元素不少于12mg，每天需要的N元素为不多于18mg，又有什么样的式子呢？ 　　，等价于： 　　设计意图：充分考虑学生认知水平，设计从二元一次方程（组）到二元一次不等式（组）的过渡。总结得出：含有两个未知数，且未知数的次数是1的不等式称为二元一次不等式，且由几个二元一次不等式组成的不等式组称为二元一次不等式组[7]。 　　2.知识回顾，探索方案 　　一元一次不等式（组）的解集可以表示为数轴上的区间，那么二元一次不等式（组）的解集该如何表示呢？ 　　引导学生发现：满足二元一次不等式（组）的x和y的取值构成有序数对（x，y），而有序数对（x，y）与平面直角坐标系内的点一一对应。 　　设计意图：引导学生利用数形结合的思想，求解二元一次不等式（组）。 　　3.归纳探究，形成概念 　　首先探究2x+y-12≥0在平面直角坐标系内的图形表示。为了解决这个问题，先研究2x+y-12=0在平面直角坐标系中的图形表示。 　　如图1，在平面直角坐标系中，2x+y-12=0表示一条直线，平面内的点被直线2x+y-12=0分成3类：在直线2x+y-12=0上的点；在直线2x+y-12=0右上方的区域内的点；在直线2x+y-12=0