基于释题提升学生问题解决素养实践策略.docVIP

基于释题提升学生问题解决素养实践策略 　　摘 要：在核心素养背景下的今天，教师如何通过教的变革带动学生学的转变和优化，如何在学的转变中为提升学生的核心素养服务，是摆在每一个教师面前的重要课题。依托五年多以来一直在初中科学课堂教学中深入实施的“释题”教学方法，以在90课时培训教学展示《大气的压强》第一课时为例，对释题教学的操作策略进行了实践应用，对释题教学在提升学生问题解决素养上产生的意义进行了理性分析，最后对实践研究进行了策略反思。 　　关键词：释题教学；问题解决素养；提升策略 　　一、何为“释题” 　　所谓“释题”就是对课时教学的主题进行剖析，进行分析解释。具体到初中科学学科教学领域，“释题”教学是指在初中科学课堂教学过程中，当课时教学的标题或者主题呈现出来之后，教师引领学生围绕课时标题提出问题、梳理问题并进一步解答问题的完整教学程序。 　　罗杰斯说：“要想让学生学会做自由自主和自我负责的人，就必须让他们面对真实的问题。引出真实问题的方法在于从学生中间发掘出现实而又与所教课程相关的问题，从而提供解决真实问题的情境”。显而易见，让学生围绕课时标题提出问题，提出学生自己想知道并进一步解决的问题，不仅仅是一种教学方法，更是培养学生自由自主和自我负责精神的实践路径，是提升学生问题解决素养的有效抓手。 　　二、基于“释题”提升学生问题解决素养的实践策略 　　1.方法多样，引出课题 　　就是在课堂教学伊始，教师通过多样化的教学手段将课时标题合理地呈现出来。这里的多样化指的是非单一的手段，有时可以是开门见山，有时候可以是师生对话聊天，更多的时候采用的是情境呈现。 　　以我在90课时培训教学《大气的压强》第一课时为例，在课堂开始后，我投影了女儿用不同方法喝牛奶的照片，问学生这个小朋友在干什么？在看似与学生聊天的情况下，在自觉与不自觉间引出课时标题。当时的教学现场如下： 　　教师：同学们，老师今天和同学们一起交流学习，学习什么呢？请看大屏幕（投影喝牛奶的照片），这个小朋友在干什么？ 　　学生：在喝牛奶！ 　　教师：说对了！是在喝牛奶，那么你们觉得她喝牛奶的方法 　　怎样？ 　　学生：用吸管吸着喝更好。 　　教师：那你们知道用吸管喝牛奶的原理是什么？ 　　学生：大气压强的作用。 　　基于情境，引领学生慢慢靠近并引出课时标题，有助于在情境的烘托下，激发起学生将情境与课时教学主题相互联系的意 　　识，为接下来的教学做铺垫。 　　2.瞄准课题，提出问题 　　就是在课题提出来之后，教师引导学生或自主或分组围绕课时标题设计问题。以教学《大气压强》为例，当时学生小组设计的问题如下： 　　学生组1：什么是大气压强？ 　　学生组2：哪些常见例子可以证明大气压强是存在的？ 　　学生组3：我们可以设计一些什么实验说明大气压的存在？ 　　学生组4：我们生活中哪些地方是应用大气压的？ 　　学生组5：大气压到底有多少大，我们怎么测量，用什么可以测出大小？ 　　学生组6：大气压的存在会不会给我们带来不利的一面？ 　　在进行问题设计教学的时候，理想的做法是先让学生独自围绕课时标题设计问题，目的是让每一个学生都有思考设计问题的机会，之后请小组合作讨论并协商确定一个最优问题，目的是培养学生合作共事的能力。 　　不管如何，由学生设计问题，是为了改变过去教师设计问题、学生回答问题的传统做法，最大限度地凸显学生在学习中的主体地位，将学生的问题意识通过问题的形式表现出来。 　　3.依据问题，逻辑梳理 　　学生围绕标题提出的问题是五花八门的，教师刚好可以借此引导学生对凌乱的问题进行排序梳理，一方面可以让学生去伪存真，去粗存精，另一方面更为重要的是促成学生问题逻辑能力的提高。当时学生排序的教学场景如下： 　　教师：同学们确实很厉害，能提出这么么好的问题，下面我还想再考验一下同学们的智力。 　　学生：怎么考？ 　　教师：考法是，请同学们对上述五个问题发表自己的看法，最终对五个问题进行排序。 　　学生：（此时，学生沉默了） 　　教师：啊，没有同学发表看法吗？如果没有人说的话，那我只能说大家还不够聪明了。 　　学生1：（举手示意） 　　教师：好的，请这位女同学来谈谈自己的看法。 　　学生1：老师，我觉得生活中很多地方用到了大气压，比如卫生间的吸盘挂钩，再比如覆杯实验能成功就是因为有大气压。 　　教师：她说的有道理吗？ 　　学生2：有。 　　教师：既然有道理，此处应该有掌声！ 　　学生和教师：鼓掌！ 　　教??：这位同学其实是回答了第二个同学板书的问题，不错。还有其他同学能说几句吗？比如，我们的科学知识源于生活，又要用于生活，我们学习科学中的一些物理量，可不可以把几个问题归一下类别，概念是什么？生活中哪些地方用