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基于类比体验教学设计 　　一、背景分析 　　浙教版《数学》七上“一元一次方程的应用（1）”既是对解一元一次方程学习的自然延伸和拓展，也是建构方程、函数模型解决实际问题的起始课，因而该内容的教学设计倍受教师的关注.但通过对大量相关教参、课件及设计的研究发现：一部分设计中，由于教师漠视了对方程建模基本思想方法的归纳和提炼，教学过程成了小学阶段学生学习相应内容的翻版和重复；而绝大部分设计中，因为缺失了学生对“为什么列方程”“怎么列方程”“怎么审题”“为什么要检验”等问题释疑的设计，致使整个教学过程脱离了学生学习的最近发展区. 　　二、目标定位 　　（1）在实践探究中通过“类比”理解方程建模的必要性和一般方法，体会模型、类比思想在实际生活中的应用，发展学生的数学概括能力； 　　（2）通过对不同问题解决的类比、归纳，获得并完善列方程解应用题的初步经验，发展学生综合应用所学知识的能力. 　　三、教学片段的设计与实践 　　（一）类比算理悟优劣 　　设计中通过播放一段有关2014年仁川亚运会的视频，并由嘉嘉和善善的对话引入正题. 　　活动背景1 中国队在此次亚运会上共获得金牌151枚，银牌108枚，铜牌83枚. 　　问题1 中国代表队获得的金牌数是印度代表队获得的金牌数的13倍还多8枚，求印度队在本届亚运会上共获得了几枚金牌. 　　学生很快得到了以下两种列式的方法： 　　算式法：（151-8）÷13. 　　方程法：设印度队获得x枚金牌数，由题意可得13x+8=151. 　　问题2 这两种方法在思考问题的方向上有什么区别？ 　　生：列算式是逆向的，列方程是正向的. 　　师：让我们一起回忆一下小学里列算式解应用题的一般思路：理清数量关系（如图1，教师结合课件，一边播放一边引导学生分析）. 　　再倒过来列算式，这时是逆流而上（教师故意放慢语速，并配以自下而上的手势）.而列方程呢，只要用字母表示未知量，顺流而下，省时又省力（教师加快语速，同样配以自上而下的手势）.（略停顿）既然这样，今天我们就选择顺流而下，看看列方程解应用题在初中又会是怎样的呢？（至此新课的导入已是水到渠成） 　　点评：设计中教师以仁川亚运会中，中国代表队和印度代表队所获奖牌数为背景引入新课，符合七年级学生对新鲜事物充满好奇的心理特点，从而有利于调动学生学习、探究的兴趣.再通过类比两种列式的方法在思维上的异同，辅之以媒体、语速和手势的变化，使学生较直观地感受到列方程的优势所在，既能激起学生自觉选择列方程解应用题的热情，又能促使学生获得方程建模的先行组织者. 　　（二）类比三量悟分工 　　活动背景2 嘉嘉、善善两人分别从相距49千米的“新闻中心”和“华城体育场”骑自行车相向而行，嘉嘉比善善提前半小时出发，且每小时比善善少行2千米，当善善出发后2小时两人相遇. 　　问题3 根据已知条件，我们还可以得到哪些信息呢？ 　　生：（几乎异口同声）可以求嘉嘉和善善的速度；（零星的几个声音）那也可以求他们相遇时所走的路程. 　　师：那就求一求嘉嘉和善善的速度分别是多少吧！ 　　教师要求学生独立完成，之后引导学生针对解题过程中的问题分析原因，并归纳得列方程解应用题的一般步骤.在此过程之中，学生还展示了不同的设元方法及所列方程. 　　方法1：设嘉嘉的速度为x千米/小时，可得2.5x+2（x+2）=49； 　　方法2：设善善的速度为x千米/小时，可得2.5（x-2）+2x=49； 　　方法3：设嘉嘉相遇时所走的路程为x千米，可得+2=； 　　方法4：设善善相遇时所走的路程为x千米，可得+2=. 　　问题4 在行程问题所涉及的三个基本量（速度、时间、路程）中，针对嘉嘉、善善来说哪些是已知量，哪些是未知量？ 　　问题5 这两个未知量在设元和列方程时，分别扮演了哪个角色？ 　　通过对已知条件的分析可知嘉嘉和善善两人相遇时所用的时间是已知量，速度及所走路程是未知量.进而在对上述4种典型解法的类比分析后，不难归纳得到解决行程问题时三个基本量扮演着不同角色，即“一量知，一量设，还有一量列等量”. 　　点评：在教学设计中，教师没有采用师生共同“分析题意―列方程解题―归纳一般步骤”的常规思路.而是基于学生已有发展水平，采用了学生“体验列方程解题―交流解题思路―归纳一般步骤”的教学策略，充分关注了学生“主体”地位的发挥.在引导学生分析三量间的分工时，教师更以一句“难道，这三量之间还真有分工？”燃起了学生通过“类比”的方法寻求不同方法中所隐含的规律的热情. 　　（三）类比方程悟本质 　　正当学生沉浸于发现三量分工的窃喜之中时，教师给出了第6问. 　　问题6 审题分析有章可循了，列方程有规律吗？有怎样的规律呢？ 　　教师通过引导学生类比上述的方法1、方法