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基于林业遥感与3S技术课程开展就业导向教学模式探索 　　摘要：基于河南科技大学林学专业本科生的教学实践，以林业遥感与3S技术课程为依托，通过理论教学改革、加强实验操作和实践综合应用、遥感相关领域本科毕业论文培养，最终引导学生考取遥感方向研究生或就职于遥感相关行业，进而拓宽林学专业毕业生的就业思路，提高林学专业学生在就业市场的综合竞争力。 　　关键词：林业遥感；就业导向；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0119-02 　　林学专业是我国最传统的专业之一，承担着培养森林培育、森林保护、森林资源利用及森林生态建设的科技和管理人才的重任。新中国成立以来，我国高等林业教育为林业行业培养了一大批专业人才，为我国的林业发展及生态保护做出了重要贡献[1]。目前，尽管林学专业本科毕业生的整体就业率能达到90%以上，但是直接就业的学生主要进入的是中小企业，且多数与林学专业并不对口甚至完全不相关，这是对林学专业人才的极大浪费。造成林学专业学生就业现状的原因是多方面的，例如，社会上很多人认为林学专业是冷门专业，“种树的专业”，将来就业也是“苦差事”，需要常年在条件艰苦的林区工作，工作条件和待遇较差，未来职业发展前景不好等。尽管林学专业学生认为植树造林、美化环境、发展生态是光荣的事业，但大部分人仍然认为林学是艰苦专业，对自己的专业认同感不够，甚至根本不愿从事本专业相关工作。 　　其实，就具体工作领域而言，专业之间的界限已经逐渐变得模糊，学科交叉在当前已经非常普遍。多数交叉学科往往是科研的前沿领域，而且是产业发展趋势和新的经济增长点。林业遥感与3S技术就属于交叉学科，它是一门技术性很强的课程，以物理学及计算机科学作为支撑，以遥感图像处理为基本手段，以林业、地学等方面的应用为最终目的[2]。过去，林业遥感与3S技术往往被认为是较为高深的科学。但随着遥感技术在农业、林业等各个领域的广泛应用，遥感科学在日常生活中的应用随处可见其。尤其是近几年，小型无人机的商业化应用，进一步促进了遥感技术的迅猛发展[3]。然而，作为一门应用前景如此广阔的专业基础课，林业遥感与3S技术并没有引起足够的重视。与其他传统的专业课相比，多数学生只是觉得林业遥感与3S技术比较新颖，但同时又认为这门课程难度较大，甚至直接因此而放弃学习。针对上述问题，我们试图通过教学改革与积极引导，使学生牢固掌握相关知识，拓宽林学专业学生的就业和考研方向，提高林学专业的就业率和待遇，加强学生对林学专业的认同感，为培养创新型林业人才提供思路。 　　一、理论课教学改革 　　根据近几年对于林业遥感与3S技术课程的讲授过程，笔者发现，目前大学生学习的动力主要有两点：有趣，有用。一门课程让学生觉得今后在工作或深造过程中能用得上，是学习积极性的根本来源。然而，对于难度较大的课程，有用还远远不够。授课过程还必须尽量有趣。就河南科技大学而言，林业遥感与3S技术课程安排在第六学期，学生在该阶段的课程负担很重。如果课程内容难度较大且比较枯燥，很难保证学习效果。对于这门课而言，要想让学生认识到课程的有用、有趣之处，就必须充分重视对“遥感的应用”部分的讲解[4]。过去，遥感的应用往往作为绪论的一部分内容，一带而过。笔者认为，如果要学生能持续较高的学习热情，就必须把遥感的应用贯穿理论授课过程的始终。例如，在讲“地物的反射光谱”一节时，笔者经常结合一些例子：某开发商为了节约成本，偷工减料，以质量较差的某国产材料替代合同当中的进口材料建造房顶。在可见光波段，这两种材料的反射率没有明显差异，因此，我们不能用肉眼鉴别材料的真伪。但如果加上近红外波段的信息，就能明确区分出哪些部分的屋顶是以次充好。在讲解“航空像片的立体观察”一节时，笔者查阅了大量的资料，对目前常用的3D技术进行了总结，分析了不同的3D技术的原理与差异。另外，由于遥感课程内容本身涉及到大量物理及数学知识，对于不少基础较差的学生来说，往往会觉得课程难度较大。因此，笔者因材施教，课堂内容尽量做到通俗易懂、深入浅出，而对于希望深入学习的学生，通过采取课下兴趣小组的方式进行深入讨论学习。通过两年的实践，笔者发现这样的安排既不会让一些基础差的学生因为内容太难有挫败感而彻底失去学习积极性，又不至于使有较高要求的学生感觉内容过于简单。 　　二、加强实验和实践环节 　　林业遥感与3S技术的最终目的是使学生能利用遥感图像处理软件分析、解决实际问题。因此，动手操作能力非常关键[5]。以河南科技大学林学专业为例，过去林业遥感与3S技术仅有8个学时的实验，没有课程实践，这样的时间安排仅能让学生对软件有基本的了解，很难熟练掌握。新的教学大纲大幅增加了实验课与课程实践的比重，实验共安排了16个学时，另有一周的课程实践