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基于校中厂焊接结构生产项目化课程设计与实践 　　【摘要】以学院“钣金校中厂”、“装配校中厂”为基础，采用“项目化”教学法，以典型焊接结构件“机床罩盖件”为项目载体，以机床罩盖件的成形加工工作过程为导向，以学生职业核心能力培养为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，合理创设教学情境，采用任务驱动，科学有效设计《焊接结构生产》课程的各个教学环节和要素，真正意义上实现教学做一体化，使学生达到较好的学习效果。 　　【关键词】校中厂 项目化教学 工作过程导向 信息化教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0189-02 　　《焊接结构生产》是我院高职高专焊接技术及自动化专业的专业核心课程（56学时，3.5学分，考试课），授课对象是大二学生，第四学期开设，课程的教学设计依据焊接技术及自动化专业人才培养方案进行设计。该课程选用的教材是李莉主编的“十二五”职业教育国家规划教材，全书共分为8个教学单元，通过教材分析，以焊接结构件的生产工作过程为导向，按照项目化教学法将其设计为6个项目，本次教学设计以“项目三――焊接结构件的成形加工”为例重点介绍。 　　一、高职焊接专业学生特征 　　知识结构方面，该项目学习前学生已学习过《熔焊原理及金属材料焊接》、《焊接方法与设备》、《金属材料展开下料技术》等前导课程，具备焊接结构件的基础知识，同时进行过焊接实训、钣金件成形加工实训，具备一定实训操作技能。 　　学习能力方面，大二学生，具备一定的制图能力、PPT制作能力、网上资料收集能力，自我学习能力、解决问题的能力、团队合作能力还有待进一步提升。 　　其他方面，部分学生学习积极性不高；网络科技发展，学生自我管理能力较差，容易上网聊天，玩游戏等。 　　二、信息化技术手段的应用 　　通过对该项目的教学重点难点分析、学情方面的有利和不利因素分析，借助国家专业资源库资源及学校现有资源及现代化信息技术及手段，例如学校多媒体资源、校园网络、CAD/CAM实训室、教材及课件、图书馆相关书籍、该课程精品课程资源、给学生提供的参考网址、建立的班级聊天群、数控加工设备的模拟仿真模块等，播放结构件展开放样动画、压弯、滚弯、冲压等成形加工视频，解决教学过程中重、难点，使抽象问题直观化，复杂问题简单化，有效培养学生网络资料的收集能力及自我学习能力，提高学生学习效果。 　　三、基于“校中厂”的项目化课程设计 　　从学生实际情况出发，结合信息技术科学的特点和当前高职教育的要求，遵循学生学习认知规律，采用项目化教学法，以常见的机床罩盖件为项目载体，以机床罩盖件的成型加工工作过程为导向，将其细分为4个项目任务逐一驱动（任务一，钢材的矫正及预处理；任务二，罩盖件的放样与划线；任务书，罩盖件的下料与边缘加工；任务四罩盖件的成形加工），层层推进；采用情景教学法和角色扮演法进行项目引入；利用信息化手段将放样和成形加工内容直观化和形象化，加工前利用加工设备的模拟仿真模块进行模拟仿真和加工路径预览，避免出错；利用自主探究和小组合作学习的方法，结合开放网络资源，培养学生的自我学习能力和团队合作精神。 　　教学过程采用六步教学法（资讯、计划、决策、实施、监控、评价），教师主要起引导、答疑及监控作用，充分突出学生的主体地位，选取学生感兴趣的项目零件，将项目分解成四个任务逐一推进，进行小组竞赛，激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，鼓励学生积极探索，给学生展示自我的机会，引导学生分析问题、解决问题的方法，能举一反三，利用知识迁移法解决现实生活中的问题。 　　四、项目化教学实施过程 　　1.项目引入（情境设计）： 　　时间： X年X月X日，上午X X ： X X 　　地点： 南车钣金校中厂办公室 　　南车钣金车间项目经理接到厂长安排的一项生产任务，组织钣金车间新近员工为南车装配校中厂生产4套数控车床罩盖件，以其表现作为三个月后员工定岗的评定依据。 　　角色扮演：教师――项目经理 班长――车间主任 　　小组长――车间班组长 学生――新进员工 　　采用以上情境进行项目引入后，我给学生利用多媒体播放各种机床罩盖件图片，引起学生兴趣，再带领学生到学校装配校中厂参观实物，学生以小组为单位，选取感兴趣的零件，利用绘图工具、相机等记录所选取的项目零件形状及尺寸，利用1个课时完成。 　　2.分析项目（资讯、计划） 　　学生以小组为单位利用教材、课件、网络资源等了解机床罩盖件的结构特点及生产内容，借助班级聊天群适时进行沟通交流，结合组内成员特点，明确个人分工，制定具体??施计划，利用1个课时完成，资料收集利用课外时间完成。 　　3.制定项目成形加工方案（决策） 　　项目实施的关键的阶段，利用多媒体播放典型零件的展开放