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基于微知识点智能学科专业课教学模式研究 　　摘 要：针对远程教学存在的问题，从智能学科的专业教学角度出发，利用社交网络的互动性和传播性，设计以知识点为核心，以“微知识点”的形式将课堂教学内容转?成为学生的学业论文的教学模式，并具体说明该教学模式的结构和特点，最后结合模式识别与原理课程的教学情况说明教学效果。 　　关键词：微知识点；社交网络；教学模式；智能学科 　　1 背 景 　　近年来，以慕课（massive open online course，MOOC）为代表的教学共享模式风靡全球。“慕课”这一概念2008年由加拿大两位学者提出，2011年在美国兴起，2012年我国开始慕课建设，并逐渐在国内的各大名校展开网络课程的建设。在这一段时期，慕课建设推动了我国优质高等教育资源的公开化。特别是国内名校开发的网络教育资源，对于推动在线教育，实现教育的大众化和终身学习这一目标起到了巨大的作用。国内有学者甚至认为慕课是“未来教育的曙光”，慕课的快速发展促进了我国教学工作质量的提升[1]。 　　在国际上，慕课教育的主要平台是Coursers、EdX和Udacity等网络平台[2]，这些平台汇聚了世界一流高校的优质教学资源，特别是各大名校顶级教授们的视频公开课，将最为优质的教学资源免费向全世界开放，促进了相关学科的发展。无论是受众的广度、教学效果还是课堂组织模式都是对传统教育方式的革命性改变。特别是这些优质的教学资源的公开化，推动了教育的公平和优质教学资源的分配，为落后地区提供了享受优质教育资源的途径，这些是慕课教育模式的本质优势所在。 　　与慕课相似，微课（micro learning resource）则是指运用信息技术，按照学习中的认知规律，利用碎片化时间去掌握学习内容、过程及扩展素材的相关数字资源。微课的核心内容包括课堂教学视频（课程案例片段）、教学设计、教学评估、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。用定点呈现的方法 “营造”了一个半结构化、主题式的教学应用环境。因此微课在近年来也成为教育教学改革中的重点与核心问题[3]。 　　尽管慕课和微课等网络教学模式风靡全球，但是这些基于网络互通的在线教育模式仍然存在着一些问题，概括起来有3个方面。 　　（1）参与者缺乏互动，只能被动地接收电子资料的内容，该教育模式无法重现现场教学的场景和氛围。 　　（2）对学习效果的反馈不及时，无法实时获得参与者的学习情况。即使在线交流工具辅助了教学内容的呈现，但是虚拟教学场景仍无法解决学习评估和反馈问题。 　　（3）教学的传播效率没有充分得到体现，特别是优质的教学资源缺乏实时的推广与推荐途径，阻碍了网络教学资源的传播。 　　在Web2.0时代，随着社交网络的广泛应用，如微博、Facebook、Tweet、微信等，社交网络的互动特性天然地弥补了网络教学模式中存在的互动不足的问题[4]。因此，利用社交网络改善网络教学模式是一个极其重要的研究方向，特别是在虚拟现实技术的牵引下，使得传统的课堂沉浸式重现变为可能。在理工科的教育教学中，学科知识大多以知识点的形式展现，使得学习者能够有效地学习和掌握[5-6]。因此，在工科教育，特别是在智能科学的教育过程中，不能忽视认知规律，给学生最为先进的技术思路和知识点。这样的要求需要教师们能够紧跟技术发展前沿，更新教学内容，提升教学效率，从而增加智能学科教学内容的智能性和科学性。本文针对智能科学专业的知识点教学方法，提出了一种充分利用社交网络交互性和传播性的优点的教学方法――“微知识点”教学模式。该模式是集设计知识点的选取方法、学生的参与方法、知识点的传播方法、知识点教学效果的评估方法等内容为一体。 　　2 微知识点教学模式 　　微知识点教学模式是融合网络教学理论方法与传统教学理论方法的全新的教学模式，网络教学模式突破了传统教学方法的时空间限制，极大地拓展了教学工作的外延，提升了传统教学模式的内涵。网络环境下的教学依赖于教学平台，这样对教学的组织模式和课堂的参与程度提出了新的要求。微知识点教学模式从知识点出发，以学生的参与度和社交网络传播模式为着力点，结合网络教学的优势，具体而言包含了以下几个方面的内容。 　　2.1 微知识点教学模式的结构 　　以传统教学模式为范例，以教学知识点为核心，依托社交网络，以 朋友圈“点赞”和专业“点评”模式激励学生，以课堂考核成绩为标准，提升学生的专业课学习主观能动性，同时利用网络教学资源克服传统教学模式学生互动不足、主观参与不足的缺陷。微知识点教学模式结构如图1所示。 　　以知识点为核心，结合知识点的学科特性，将单独的知识点串联起来形成整体的知识体系，是符合教学认知规律的方法。相比整个学科体系而言，知识点教学方法更容易让学生掌握和反复练习，体现了从局部到整体的学习规