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基于构式―语块教学法There―be结构教学实验研究 　　【摘要】本研究旨在通过与传统的“主-谓-宾”语法教学对比来检验“构式-语块”语法教学在英语存现句的教学上有优越性。通过将受试对象随机分为控制组和实验组，分析各组在测试效果上的差异，证明“构式-语块”教学法的优越性。研究发现，实验组掌握存现句的情况优于控制组，“构式-语块”教学法有助于学生习得存现句。 　　【关键词】“构式-语块”教学法 存现句 语块 　　语法教学是外语教学的重要组成部分。David Wilkins（1972）曾说“Without grammar，very little can be conveyed”（没有语法，就不能很好地表达）。 传统的语法教学过分注重语法规则的讲解与学习而忽略了语法形式对语义的表达以及形式与意义的结合。本文运用苏丹洁（2010）提出的“构式―语块”教学法（the Construction-Chunk Approach，简称CC）为理论背景，对英语中There-be 结构进行了教学实验研究，以期为英语语法教学开拓新的视阈。 　　一、理论依据 　　1.存现句。早期的生成语法家们认为“there + V+NP”是通过“there插入原则”，从深层结构“NP+V”转换而来的该结构中的名词短语不能用相应的代词来代替，它是非指代性的。著名的生成语言学家乔姆斯基（1991）把这个转换生成的过程总结为：第一步将名词短语挪到动词之后，第二步在原先名词短语的位置上插入“there”一词作为形式主语。从功能主义角度来说，韩礼德（1994）将存现句中的there称为无标记主位。 　　章振邦（1997）将存现句看成是一种特殊的句式，它常常表达的是人、动物或事物在某处的存在、出现和消失，存现句的基本结构为“there”+ V + NP+（地点状语+时间状语）。在存现句中，“there”一词往往被置于句首，其后紧随的是谓语动词“be”或其它有存在意义的动词。韩景全（2001）把常在存现句中使用的谓语动词，根据其意义，分为以下三类：（1）表位置的，例如lie， exist，remain等；（2）表方向的，如come，go，run等； （3）描述事件发生的；如appear， happen，emerge等。顾阳（1997）曾经归纳存现句的特点如下： （1）存现句中的动词是非宾格性的，他们既不同于带有施事义论元名词组的普通不及物动词，更不同于及物动词。（2）存现句中的名词短语都在动词的右边，并且在人称和数上与谓语动词保持一致。（3）谓语动词后的名词短语是非指代的。由于存现句的特殊性，语言学家们对于此一直存在着颇多的争议。 　　2.“构式―语块”教学法。“构式―语块”教学法，是借鉴了构式语法理论（Construction Grammar）（Goldberg1995、2006；张伯江2000；沈家煊2000；陆俭明2004、2008、2009）的精神和观点由苏丹洁（2010）发展的一种新的语法教学理论。“构式―语块”教学法是以重视词语间语义关系的多重性为前提，运用构式语法理论为基础，将构式理论和语块理论结合起来并应用于语法教学中的一种教学方法。此教学法要求我们不能局限于传统的“主-谓-宾”句法分析思路，因而形成一种与传统句法研究不同的研究思路。 　　根据构式语法理论，存现句是一类构式。构式的划分单位不是单个的词，更不是语素，而是语块（Chunk）。语块是表达构式认知意义和组建构式的单位。构式内部的语义配置结果就体现为它内部所含语块的数量、意义和序列。我们用短横来隔开构式中各个语块，这一形象的表示式可以称之为该构式的“语块链”（Chunk Chain）。（苏丹洁 2009）存现句的语块链即可以表达为：存现方式-存现物-存现处所。 　　There is a book on the desk. 　　There stands a girl under the tree. 　　上面的这两个句子由语块分别由“There is”“a book”“on the desk”和“There stands”“a girl”“under the tree”构成，其构式的意义通过线性排列的语块链来表达。 　　因此，我们可以将“构式―语块”教学法的理论基础总结为：语言中存在许多构式，构式由语块组成，构式的意义通过语块链来表达。 　　二、研究内容和方法 　　1.受试对象。本研究对北京语言大学继续教育学院的两个自然班的50名学生进行存现句教学实验，以比较“构式―语块”教学法和传统的“主谓宾”教学法。随机选取一个班作为实验组，采取“构式―语块”教学法教授存现句结构，另一个班为控制组，继续使用传统的教学法教学。为确保实验的信度，两组的授课人和主测人皆为笔者。实验结果使用SPSS