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基于小组合作评价量表在高中英语写作教学中应用 　　摘 要：写作是英语试卷的唯一一道主观性试题，直接反映和体现考生的英语水平，学生运用写作评价量表可以有效提高写作的质量，减轻教师批阅的劳动强度。 　　关键词： 英语写作；评价量表；教学水平；写作水平 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0062-02 　　听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。其中，听和读属于语言的输入，说和写属于语言的输出。就其学习顺序来说，英语写作环节是英语学习的最高和最难阶段。学生只有具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感才能顺利地进行写作。 　　高考英语写作（书面表达）作为试卷中唯一的主观性试题，分值占到整个试卷（满分150分）的16.7%（在听力不计入总分的省份更是高达20.8%），直接反映和体现考生的英语水平和教师的教学水平，所以，无论是考生还是教师都对英语写作给予了足够的重视。 　　但是在传统的写作教学过程中，往往是学生写，教师批阅。这种模式下，学生写作的好坏往往由教师主导，而且加之很多地区的班级容量大，每个教师承担的教学任务繁重，所以对于一次写作，教师的批阅工作不仅耗费的时间长，而且不能给学生及时反馈，导致学生的写作教学效果不理想。 　　由笔者主持的内蒙古自治区“十二五”规划课题《提高高中生英语写作水平的策略研究》将课题组编制的写作评价量表运用于写作教学中，取得了显著的效果，提高了学生的写作能力，减轻了教师批阅学生习作的劳动强度。 　　一、评价量表的制定 　　（一）评价量表的原则 　　1.学生主体原则。 　　2003版《普通高中英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。教师应该使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用。” 　　2.互相评价原则。 　　2003版《普通高中英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。” 所以，课题组采用了小组合作评价的原则。 　　（二）评价量表的依据 　　2003版《普通高中英语课程标准》第四部分，实施建议的第二部分评价建议中指出：“对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。”所以，课题组在编制评价量表的时候，主要以课程标准提供的写作评价标准和高考《考试大纲》所附的高考英语书面表达评价标准作为依据。 　　（三）评价量表的维度 　　在认真研读《普通高中英语课程标准》所附的写作评价标准及近五年的高考英语考试大纲所附的写作评价标准并结合教学实际后，课题组从书写、内容和行文三个维度方面编制写作评价量表并赋分，归纳成一句话就是“三点”，即“书写，要点，亮点”。 　　首先，评价重视书写。虽然我们强调内容的重要性，但形式和内容的完美统一才是一篇书面表达获得高分的原因。书写犹如人之衣着，优美的书写可以快速拉近试卷与阅卷教师的距离，获得阅卷教师的好感，增加感情分数。但是，现在随着互联网、家用计算机和智能手机的普及，在日常生活中，提笔忘字，不注重书写的情况随处可见。所以，许多学校包括重点中学都非常重视学生的书写，网络上更是传出了引起英国BBC感慨的衡水中学英文书写的“衡水体”，引来无数莘莘学子的顶礼膜拜。 　　其次，注意要点全面。无论是汉语还是英语写作考试，都是按要点给分的，遗漏要点在评分标准中就明确告知会被扣分。更为可怕的是如果不按要点去写，会导致偏题、跑题的严重后果。所以，在写作时列出写作提纲和写作要点是保证要点全面的不二法宝。 　　最后，善于展示亮点。英语书面表达要想拿到高的分数，除了漂亮的书写和全面的要点外，还要有能够吸引阅卷老师眼球的亮点。纵观历年书面表达的评分标准，对于学生来说，理解“语法结构多样，词汇丰富，行文流畅（高考英语书面表达最高档标准之一）”并操作起来有很大的困难。课题组在实践中，将这一标准定义为“亮点”，并细化为三个小要点，即“能够使用好的短语，过渡词，特殊结构及复合句”。 　　通过评价量表的三个赋分维度合理引导学生努力使自己的写作达到写作任务要求的“书写规范，格式正确，要点全面，结构完整，行文流畅、连贯。” 　　二、评价量表的使用 　　（一）赋分 　　本评价量表根据教学实践和近五年高考英语试卷参考答案中对书面表达分五档分表赋分的原则，将高考书面表达满分25分分别从书写、要点和行文三个维度合理分布。 　　（二）评价 　　利用20～30分钟（根据学生实际能力）给定写作任务，让学生按照要求完成，然后分小组根据实际情况用5～