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基于多学科视角产学合作教育分析 　　[摘要]产学合作教育是当前高职教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验之一,也被称为高职院校培养高技能人才的最佳模式。但总体上看,具有典型性、代表性的教育模式尚未形成,仍然存在一些问题。文章从哲学、社会学、经济学和心理学等维度对产学合作教育进行深层次分析探讨,对于产学合作教育诸多瓶颈性问题的解决具有重要的理论价值和现实意义。 　　[关键词]产学合作教育多学科解读 　　[作者简介]陈向阳(1977- ),男,安徽安庆人,南京师范大学教育科学学院在读博士,马鞍山职业技术学院教务处副主任,讲师,研究方向为技术与职业教育基本理论、技术教育课程论。(江苏南京210097) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0008-03 　　 　　产学合作教育是当前高职教育发展进程中最具中国特色、最突出的办学经验之一,也被称为高职院校培养高技能人才的最佳模式。近几年来,高职院校在产学合作方面做了大量探索,积累了一些成功的经验,也总结出诸多产学合作教育实践模式。但总体上看,具有典型性、代表性的教育模式尚未形成,产学合作教育实践仍处于一个正在发展和不成熟的阶段,是一个有待于逐步规范化和进行深入研讨的阶段。 　　相较于产学合作教育实践来说,社会各界对于产学合作教育的理论研究更是相当缺乏,尽管人们普遍地相信产学合作教育的重要性和必要性,然而,人们却很少对产学合作教育进行理论上的充分说明,现有的研究多是基于某一所学校的实践总结,抑或是对国外合作教育模式的译介。正是理论研究的欠缺,导致产学合作教育诸多瓶颈性问题难以找到有效的应对策略。有鉴于此,要进一步厘清未来产学合作教育的走向,更好地推进产学合作教育的深层次开展,笔者以为,相对于怎样构建产学合作教育教育模式而言,弄清楚产学合作教育的理论基础可能具有更为基础的意义。本文将通过对哲学、社会学、经济学、心理学等多维视角的探讨,来获得产学合作教育的理论支撑。 　　 　　一、产学合作教育的哲学考察 　　 　　把产学合作教育放入哲学范畴来考察,我们最需要思考的是产学合作教育与哲学的渊源关系。从不同哲学的视野来认识产学合作教育,有助于我们从不同视角对产学合作教育的一些根本问题进行理论上的阐明,对当前产学合作教育实际中存在的问题,做出科学的分析和理性的回答,对未来的产学合作教育做出合理的预测。 　　从合作教育的起源地美国进行分析,美国实用主义哲学对合作教育思想的形成起到了重要作用。实用主义的知识论认为知识来自于活动,来自于个体与环境的交互作用,实用主义的集大成者杜威更是主张“做中学”,强调学习者个人直接的主观经验与探究,认为实际的经验过程和教育之间有着密切且必要的联系,其教育哲学是将教育与个人经验做有机的联结,这为产学合作教育提供了坚实的哲学基础。 　　虽然杜威认为真正的教育是来自于经验,但并不表示一切经验都具有真正的或同样的教育性质,因而杜威提出鉴别具有教育价值经验的两项标准:连续性原则和交互作用原则,这两项原则就如同经验的经和纬,彼此的紧密结合是衡量经验的教育意义与教育价值的标准,学校的任务就是选择有利于学生成长和未来发展的经验,确保经验的教育价值。 　　杜威注重经验的实用主义教育理念,超越了传统的非此即彼的二元论教育哲学,为我们实施产学合作教育提供了方法论的启示。如在教育目的方面,杜威认为教育过程本身便是教育目的,产学合作教育为学生提供工作经历,这种经历本身就是一种十分重要的学习,它有助于使学生成为好公民。在教育内容方面,实用主义的课程设计,强调生活的改造、经验的反思重组、社会的适应与问题的解决,故在教育内容上特别重视通识教育与活动课程。在教育方法方面,由于杜威反对二元论,注重知行合一及人与环境的互动过程,因而特别强调实际经验的教育活动,在教育方法上注重以学生为中心、以问题为导向的教学模式。在课程设计方面,强调学校应以结构性的方案与课程来联结工作和学习,培养具备跨领域视野的反思型学习者。 　　产学合作教育的本质就是教育与生产劳动相结合。从某种程度上说,马克思主义哲学关于教育与生产劳动相结合的理论是实施产学合作教育的重要理论支撑。教育与生产劳动相结合的思想早在文艺复兴到19世纪,就反映在莫尔、贝勒斯、裴斯泰洛齐和欧文等空想社会主义者和民主主义教育家的思想中。然而真正把教育和生产劳动相结合的思想奠立在科学基础上的人是马克思。马克思认为,教育和生产劳动相结合是现代社会的产物,它植根于大工业的本性之中。大工业要求全面发展的工人,而这种工人必须在生产劳动过程之外的教育过程中获得全面发展的教育。但在当时资本主义条件下,劳动者又不可能完全脱离生产劳动到学校里去接受这种教育。因而,必须一边在工厂劳动,一边到学校学