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基于就业导向高职高专英语教学改革探讨 　　【摘要】在新形势下，高职院校中的英语教师急需改变教学理念，以市场需求和就业为导向，选用实用性、职业性、趣味性强的教材，与学生就业市场紧密结合，采用合理有效的教学方法，以提高学生英语综合能力为目标，培养出满足市场要求的高职高专人才。 　　 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确提出高等职业教育人才培养模式改革方向，要求高职教育要以职业为导向，以市场需求为出发点，提高学生就业竞争能力，实现我国职业教育的新发展。在新的形势下，作为高职教育重要基础课程的《大学英语》该如何以就业为导向，实现高职人才培养目标，这是每一位高职院校英语教师都应该思考的问题。本文探讨在新形势下高职高专院校公共英语教学存在的问题，并针对问题提出几点意见和建议。 　　1.高职院校英语教学存在的问题 　　1.1课程定位和培养目标 　　目前各高职高专院校的公共英语教学普遍存在教学定位不准确或模糊的问题。英语教学仍以词汇、语法、翻译为主，以帮助学生通过某些等级考试为教学目标，并以过级率作为教学评价的重要衡量标准，强调帮助学生打下厚实的语言基础，不重视学生英语实际应用能力。同时，英语教学不注重工作岗位的实际交际需求，教学内容与企业生产实际相脱钩，英语课程的应用性不强，高职教育的特点不突出，学生觉得自己的所学与专业无关，对自己未来的职业帮助不大，兴趣缺缺；而企业和用人单位则对学生的英语能力不满。与此同时，当前许多高职院校对高职公共英语课程越来越不重视，不愿意在课程建设上投入人力和财力，甚至削减课时。所有这些都迫切要求高职英语教师开拓思路，加大改革力度。 　　1.3教师队伍 　　高职高专英语教师队伍呈现结构单一的特点。教师大都是英语专业出身，语言能力强，但是对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师直接从学校到学校，没有行业背景和实践经验，对学生未来的目标岗位了解不多，不太清楚工作场所对英语的需求，不知道学生真正需要什么，这在一定程度上也影响了教育质量[1]。工学结合要求以市场需求为导向，而英语教师由于对市场需求并不了解，限制了英语教学的实用性和职业性。同时，教师队伍结构不合理，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏，“双师型”严重不足。有些英语教师高等职业教育理念滞后，仍采用满堂灌、填鸭式的教学方式，在实践教学过程中过分强调对语言技能的训练，教学活动仍然遵从传统的“teacher-centered”（以教师为中心）教学理念，在教学过程中忽视学生的主体作用和不同的专业背景，不利于学生能力的培养。 　　1.3教材选择 　　随着高职高专英语改革的不断推进，教材改革取得了一定的成绩。目前高职院校采用的英语教材呈现多样化的特点，但质量差强人意。大部分的高职英语教材为本科教材的翻版或压缩版，有的高职院校出于英语考级的需要，盲目选择普通高校的教材。此类教材教学内容偏深、偏难，与高职学生英语能力脱节，不能提供与学生能力、学历相适应的英语教育，直接影响学生学习英语的兴趣。同时，内容上没有将实用性、职业性放在第一位，与学生以后的就业脱节，教学组织安排上以培养学生基础语言能力为主，词汇基本上为通用词，没有体现高职英语教学自身的特色，不适合高职高专学生使用。根据教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2007年对全国高职高专院校的公共英语教学现状所做的调查，统计数据显示，在教材的实用性与适用性方面：学生认为所使用的教材实用性与适用性很好的占4%；认为较好的占31%；认为一般的占58%；认为较差的占7%。[2]多数高职高专英语教学选择的教材没有满足市场需求，没有体现高职高专的特点，急需替换。 　　1.4教学方法和手段 　　目前，高职高专英语教学大部分仍采用传统教学方法，教学手段单一。老师注重课堂知识的讲授，重视词汇、语法和翻译，忽视培养学生语言运用能力和学习习惯。在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、分析，也就谈不上把老师讲的内容运用到实际中去。[3]在课堂内，学生参与度低；在课外，也缺少英语活动的组织。这样的教学环境忽视了对学生综合英语运用能力和跨文化交际能力的培养，重知识的传授而轻视语言的实践，使得学生过于依赖老师，缺乏独立思考和运用语言交际的能力。 　　2.高职英语教学改进建议 　　以上几点暴露出高职英语教学在各个环节与高职人才培养目标的脱离，并没有体现我国高职高专人才培养特点，没有着眼于提高学生的职业技能和素质。基于以上问题，笔者提出以下几点意见和建议。 　　2.1课程定位和培养目标 　　高职英语教育旨在培养生产、建设、管理、服务