基于就业岗位需求中职数控技术应用专业人才培养策略.docVIP

基于就业岗位需求中职数控技术应用专业人才培养策略 　　 【摘 要】随着机械行业自动化生产的发展,企业对中职数控技术应用专业学生需求的量和质都有所提高。但在现行人才培养模式下,毕业生的职业素质结构、职业岗位知识与能力等方面都与企业要求存在差距。职业学校应该利用形式多样的教育教学活动载体,构建模块化课程体系,改革教学模式和教学方法,依托社会力量、加强校企合作等提高数控专业人才的企业贴合度,培养社会需要的高素质人才。 　　 【关键词】中职数控 企业调查 培养策略 　　 　　中职数控技术应用专业着力培养德、智、体、美全面发展,具有数控技术应用专业知识和操作技能的、生产一线工作的应用型中、初级人才;努力打造能主动适应现代企业发展需求的具有较全面的专业知识、较强职业技能和良好职业道德、团队合作精神的现代社会人。 　　笔者近年来一直在学校招生就业处工作,分管学生就业实习工作。在与企业及实习就业学生接触过程中,对数控技术应用专业学生的培养给予了一定的关注,进行了一些调研。通过调研数控技术应用专业社会人才需求情况,对毕业生就业的行业分布、就业岗位及对应的能力要求有了较为清晰的了解。并就基于就业岗位需求的中职数控技术应用专业的人才培养进行了思考。 　　一、来自企业的调查 　　在与企业及实习就业学生接触过程中,对数控技术应用专业学生的培养给予了关注,进行了调研和思考。 　　1.近年来,笔者统计了南通市中等专业学校(以下简称“我校”)数控技术应用专业学生的就业情况,见表1。 　　在对学生进行就业情况调查时发现,随着“中国制造”大国时代的到及民营经济的发展,数控技术应用专业的学生较多地进入了外资及私营企业工作。工作时间除正常的每天8小时工作制外,往往还要考虑企业订单、货期等因素,有时需要配合企业加班。绝大多数企业培养人才的模式遵循“基层选拔制”,即企业对车间级管理人员的任用通常从一线技能型员工中择优进行选拔。 　　2.企业对学校培养学生的意见和建议。为进一步提升学校数控技术应用专业办学水平,使学校办学更好地与企业需求相贴合,近期我校对上海汽车齿轮三厂、南通万高电机等近10家吸纳数控专业实习生的机加工企业进行了专题调研,企业从职业素质、岗位能力、岗位知识等角度对学校培养学生提出了建议和要求,现将反馈中较为集中的问题整理如表2。 　　在调查反馈中,有80%的企业希望和学校进行校企合作、订单培养。与此同时,还对涵盖我校计算机、服装、商贸、机械等四大类专业学生校外实习企业进行了《中职生最受欢迎素质调查》。调查显示,在知识结构部分,企业对学生专业技能知识比较看重,占比为73.7%,远大于其它三个项目的占比(文化基础知识占比42.1%、专业理论知识占比47.4%、专业发展潜在知识47.4%);在能力结构部分,企业对学生的沟通协调能力的需求占比最高,为89.5%;其次是个人学习能力,占比63.2%;在个性品质调查部分,十个选项中占比位于前三名的项目分别是勤奋(占比100%)、敬业(占比89.5%)、创新(占比73.7%)。 　　二、现行中职数控技术应用专业人才培养问题分析 　　1.现行培养目标下,学生的知识结构由传统的文化基础知识、专业基础知识、专业理论知识以及专业技能组成。但在对文化基础课以及专业基础课的教学中,较少考虑数控技术专业学生工作环境、工作岗位特点对学生职业素质以及职业岗位能力的具体要求进行具有专业特色的、差别化教学。尤其在专业基础课的教学中不能很好地区别其他机械类专业,没有根据本专业的特点对各课程的教学进行重要性排序,不能突出专业教学特点,从而出现学生走上工作岗位后发现部分专业基础知识不够用的状况。 　　2.在专业理论以及专业技能教学中,学校教学内容更多地围绕劳动部门技能证书的考核展开。理论内容涉及面偏窄,技能训练项目比较单一,和企业贴合度比较小,存在重证书、轻实际能力的状况。培训更多地是采用强化、重复的方式,学生对技能的掌握更多地体现在对机床操作的应用上,技能掌握不够全面。这种模式下培养出来的学生,虽然能在较短时间内适应企业机械加工岗位的基本需要,但学生在专业发展上后劲不足,学生进入企业后岗位适应面不够宽泛。 　　3.根据教育部门现行规定,目前中职教育基本采用“2+1”的教学模式,即学生三年学习中前两年在学校集中学习专业理论及技能知识,最后一年进入企业进行专业技能顶岗实习。这种教学模式有利于学校对学生进行连贯性的、一体化的专业教学,但却缺省了学生在专业理论及技能知识的获取前应获得的感性认知,学生在校专业知识学习过程中不知道将来企业岗位到底需要自己掌握哪些理论及技能知识、学生对将来的就业环境一无所知,也就带来了相当部分的学生专业学习的盲目性,甚至对专业学习缺乏兴趣,不利于学习效果的提高。 　　4.虽说目前的专业课程体系