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基于就业能力高职计算机应用基础教学改革探索 　　[摘要]文章分析了当前计算机应用基础教育的任务及教学存在的问题,提出运用现代教育理论,树立“以能力为本位”的观念,不断进行教育改革,探索计算机应用基础的教学模式,从而既调动学生学习的积极性,又培养学生分析问题的能力,为今后的教学拓展空间,为学生成功就业奠定基础。 　　[关键词]计算机应用基础教学现状教学模式教学改革 　　[作者简介]罗祖玲(1964- ),女,广西桂林人,广西机电职业技术学院计算机与信息工程系,高级实验师,研究方向为计算机应用。(广西南宁530007) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0115-02 　　 　　“计算机应用基础”是高职生入学后接受计算机知识教育的第一门计算机课,是面向所有专业学生开设的公共基础课。其教学目的是使学生掌握计算机基本知识,具备运用计算机分析问题和解决问题的能力,掌握利用计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能,同时为学习其他相关课程和职业技能、培养职业素质以及成功就业奠定基础,对以后运用计算机技术解决实际问题,具有非常重要的意义。 　　 　　一、高职院校计算机应用基础教学存在的问题 　　 　　目前,高职院校的计算机课程一般采用多媒体授课,教师通过大屏幕投影将操作计算机的过程展示在学生面前,使讲解的内容更加直观形象、易于理解,既丰富了课堂教学内容,又加大了课堂信息量,提高了教学效果。虽然通过多媒体授课解决了“黑板+粉笔”的传统教学手段的缺点,但在学生就业时,仍有相当一部分学生不能熟练使用计算机相关软件及设备,满足不了用人单位的需要。造成这种差距的主要原因如下: 　　1.评价方法偏离“以就业为导向”的教学目的。高职学校将学生通过“高等学校计算机等级考试”作为评价计算机应用基础课程成绩的方法,学生只要考试合格便万事大吉,导致多数学生机械地学习,死记硬背操作步骤,不会综合运用计算机来解决实际问题,偏离了以就业为导向的教学目的。 　　2.学生基础参差不齐。随着计算机的普及和中小学信息技术教育步入正轨,新生的计算机应用水平逐年提高。但由于地理区域、家庭经济差异等因素,学生计算机程度参差不齐。再有学生自身素质、学习兴趣和动手能力也存在差异。如果不采取有效措施,对如此不同知识水平、兴趣水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,势必造成基础差的学生“吃不了”,加剧厌学情绪;基础好的学生“吃不饱”,丧失学习兴趣。 　　3.教学方法单一。利用多媒体授课,在授课过程中,教师将讲授内容做成电子教案和教学课件进行课堂演示,信息量大,速度快,再加上教室黑暗,使学生无法做到边听课边做笔记,留给学生的印象较浅,容易遗忘。在整个教学过程中,教师是主体,学生仍然处于被动接受的地位,不利于学生自主学习能力的培养。学生的个体差异无法得到有效尊重,学习积极性和主动性难以得到充分发挥。 　　4.教学内容与实际需求相脱节。虽然计算机应用基础在教材、教学内容等方面不断地进行更新,但与计算机技术、网络技术等的发展速度相比还存在一定的距离。学生从课堂和书本中获得的信息技术理论、操作和运用在一定程度上与实际需求脱节,难以与所学的专业知识联系起来。 　　 　　二、明确教学目标,转变教育观念 　　 　　我国教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职的人才培养目标定位于高技能人才。作为高职教师应本着培养高技能人才的宗旨,转变教育思想,牢固树立“以能力为本位”的观念,将培养掌握实践操作技能和具有较强知识能力及终身学习能力的人才作为教学目标,改变传统教学模式,构建具有高职教育特色的教学模式。开展以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育教学改革,坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教学思路,发挥学生的能动性,拓展学生的思维。让学生具有熟练的专业技能,较强的应岗能力,毕业后能满足职业岗位群的需要,真正做到学生素质与综合能力培养相结合,计算机应用基础教学与专业技能教学相结合,与后续课程相结合,为学生就业打下坚实的基础。 　　 　　三、改革教学方法,提高教学效果 　　 　　为了调动学生学习的积极性,提高学生的计算机实际应用能力,在教学中,我们坚持“以学生成才为本”的教学指导思想,根据教学内容的不同,针对计算机知识技能的特点,在多媒体教学形式下,引入协作与研究式的教学模式,以学生自主学习、协作学习为主体,采取行之有效的教学方法,提高教学效率。 　　1.案例教学法。案例教学法是教师根据课程内容的需要,利用实际中的例子设置成具体的教学案例,引导学生针对案例进行分析、讨论并充分表达自己的见解,以达到学习目标的一种启发式教学方