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基于当代课标语文养成教育阅读课堂操作范式举隅 　　【摘 要】 课标是课程实施的意义所在，课堂是课标实施的实践形式，是达成课标的行动层面的陈述系统。本文着重论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的，进而对“语文养成教育”阅读教学方法论范式进行举隅之谈。 　　【关 键 词】 当代课标；语文养成教育；阅读课堂；操作范式 　　【作者简介】 卓立子，中学语文高级教师，常州市优秀教师，市级教坛新秀。陈伟，江苏省常州市三河口高级中学，政教处副主任，中学高级教师，区学科带头人，在国内期刊发表文章多篇。 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0073-04 　　教育必须明确其目标是什么，教育目标是课程实施的意义所在。“语文养成教育”是指向当代语文教育目标的科学操作范式尝试之一。本文结合本研究的理念和实践，论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的，进而立足于课程论，对“语文养成教育”阅读课堂方法论，基于学科本位的“目的――手段”操作范式，进行举隅式展示。 　　一、“语文养成教育”阅读教育理念是立足于当代语文教育目的的 　　当代语文立科百年，其教育目的是在百年教学历程中探索积淀而来的，然而其属性依然在两性（工具性和人文性）上争论不休，教育目的依然在“文章课”“文学课”“文化课”上莫衷一是，人们对语文是什么不能回答清楚，对语文为什么上谁也不服谁。基于此，“语文养成教育”从语文能够给予学生什么方面来回答这一问题。“语文养成教育”认为语文学习目标有3个层面：小而言之，是掌握一种终身使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活。是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌，并使自己成为未来文化的创造者。 　　《普通高中语文课程标准》 （实验稿）这样阐述语文课程性质和理念：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 高中语文课程从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 　　基于课标和对当前语文教育教学现状的认识，“语文养成教育”阅读课堂追求的教育目的主要包括3个层面。 　　第一，当代教育呼吁完整的个性和人性，教育致力于为人的终身发展服务。当代特定教育情境要求，在处理教育问题（包括语文教育问题时）必须确定这样一个目的，并且这样做时，能在弥补人们生活的意义和内容时提供指导：语文教育应该增加人的思想的厚度。“语文养成教育”阅读课堂目的之一就是：用一节节课的力量让学生成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界，使人在情感、态度和价值观上得到发展。学生在课堂上进行语文学习的同时被感动着、激励着、快乐着、痛苦着，在语文的河流中情感被激荡着和冲刷着。 　　第二，语文教育的目的必须重视语文学科内容，学科内容在确定其教育目的时是一个核心角色。“语文养成教育”阅读课堂培养学生热爱母语的情感、关注语文的“敏感”和感受语言的“语感”，就是要使学生对语文有深厚的感情和强烈的反应，有极高的关注度，有一双“语文眼”，时时处处关注语文，使学生能够领会语言的表层意思和内在含义，语言的表达内容和表达形式，分辨出语言表达的真与假、美与丑、优与劣。既不能误读语言，也不能错误地传达出不合实情的信息与真实的情感。 　　第三，“语文养成教育”立足于语文学科内容，建立在有关传统语文教育科学知识和实践的坚固基础之上，但更建立在其自身特征的“养成”这一教育行动基础之上。格斯说：“在世界的狂奔中知识不再推着我们前进，在个人记下他之前，他自己已经迷失了。”因此，“语文养成教育”阅读课堂是以“养成”行动为特征的教学图式，它的信念在于获得力量，“教是为了不需要教”。“语文养成教育”是为学生建构语文阅读能力和智慧，让学生学会学习，为其未来的语文学习生活服务。 　　需要强调的是，“语文养成教育”基于课程标准，阅读课堂三层面目标除了具有“从教到学”的视角转变之外，它还应该是一个整体的（或总体的）全息性系统，它可以以任一层面指向于语文教学，但绝不可脱离于语文学科本位，应该把语文、语言作为教学的核心角色，语文语言为其它层面目标的达成“守驾护航”。 　　教育不仅建立在行动概念上，重要的更是建立在教育事件概念上，甚至建立在教育事件概念的系统上。“语文养成教育”是指向于课标三维目标的三层面教育目的的，