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基于层次分析法高职学生创新创业能力评价体系研究 　　【摘 要】文章提出构建高职学生创新创业能力评价指标体系，利用专家函询法确定各指标的重要性，利用标度法确定比较维度，利用层次分析法计算出各评价指标的权重与排序。 　　【关键词】高职学生；创新创业能力；评价指标；层析分析法 　　【中图分类号】G718.5 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0055-03 　　【作者简介】柳春（1980―），女，黑龙江绥滨人，硕士，讲师，研究方向为成人职业教育。 　　一、引言 　　近年来我国明确提出，要坚持走中国特色自主创新道路。一个国家的自主创新归根结底是要培养出有创新意识、创新能力、创新精神的新一代的创新人才。目前我国的企业在自主创新方面表现出成绩不足，企业是自主创新的主体，企业的创新动力来自于企业员工的创新，我国的企业员工创新能力不足已经严重阻碍了企业的自主创新和发展，特别是企业新进的大学毕业生在创新能力上明显不足，如何培养高职学生的创新创业能力以及高职学生的创新创业能力包含哪些方面的内容，是所有教育工作者必须研究的课题。 　　近十年来，已有上千篇关于学生创新能力培养的专论发表，研究角度涉及创新能力培养的各个方面，大大拓展了研究的深度和广度。如：张鹏等认为创新的内涵包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分， 核心是创新思维，进而进行了高校大学生创新能力培养现状及对策研究；[1]张宝臣等认为创新能力是个体运用一切已知信息， 包括已有的知识和经验等；[2]刘珍云阐述了研究创新创业能力的必要性；[3]曾?G等对我国高校开展大学生创新创业教育现状的分析，提出了加强高校创新创业教育的有效途径及对策研究；[4]李宪分析创新创业能力是促进创业型经济发展的内在驱动力，并在此基础上探讨了大学生创新创业能力的制约因素；[5]宋晓宁对如何提高高职学生的创新创业能力提出了自己的观点，即通过创新竞赛为学生提供沟通交流的渠道，激发学生的创造动机，为培养高职学生的创新能力提供有效途径；[6]贾学彬进行了应用型本科高校着力构建大学生创新创业教育体系研究。[7]本文在现有研究内容的基础上对创新创业能力的评价指标进行整理和筛选，并通过德尔菲法、企业家访谈、学生座谈的方式确定高职学生创新创业能力评价指标，并且通过实证分析，建立高职学生创新创业能力评价体系模型并计算出各指标的权重。 　　二、高职学生创新创业能力评价体系模型的构建 　　1高职学生创新创业能力评价指标的确定 　　为了确定高职学生创新创业能力评价指标，本课题组采用访谈、座谈等方式确定各评价指标，选取的专家主要是各行业的企业领导人、高校专家学者、学生，按照层次分析法的层次结构，选择创新创业能力的评价指标，确定三级目标层级结构评价体系。一级目标层为学生创新创业能力评价体系，二级准则层包括创新意识、创新能力、创新思维、创新素质4个部分。创新意识指的是指学生根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，经分析包括创新欲望、创新兴趣、创新动机、创新精神四个方面。创新能力指的是运用专业及非专业的知识和理论，在各领域中不断提供新思想、新理论、新方法和新发明的能力。在课题分析中包括专业基础知识、自我管理能力、抗击压力能力、创新方法掌握能力。创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃，概括为敏锐的市场观察力、良好的决策判断力、丰富的想象能力、完备的统筹规划能力。创新素质是指人在先天遗传素质基础上后天通过环境影响和教育所获得的稳定的在创新活动中必备的基本心理品质与特征，可包括自信、乐观、冒险、顽强4个方面。经过前期的分析确定三层次的学生创新创业能力评价体系模型。 　　2基于AHP的高职学生创新创业能力评价体系的构建 　　层次分析法（Analytic Hierarchy Process简称AHP）就是将与评价目标有关的因素分解成目标层（Z）、准则层（X）、指标层（Y）等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。利用层析分析法建立层级模型，如下图1： 　　三、确定高职学生创新创业能力评价各指标权重步骤 　　1专家评分 　　为了对图1模型中4类准则及所属的16个指标变量的重要性进行评价，采取专家函询的方式对各指标进行重要性比较。重要性比较采取1―9标度法并逐一算出各几何平均值。 　　2构造判断矩阵并进行一致性检验 　　由于各专家对问题的认识可能存在一定的片面性，我们需要进行一致性检验，只有当判断矩阵通过一致性检验时，我们获得的各指标权重才有效。具体步骤如下： 　　（1）确定单层次权重。算出各判断矩阵的λmax和对应的归一化特征向量W。 　　（2）判断矩阵的一致性检验。计算一致性指标CI