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基于大数据大学公共英语SPOCs设计 　　摘要 剖析SPOCs概念及其发展源流，并基于大数据抓取的知名慕课网站的在线学习特征，探讨如何从细分学生英语能力等级、科学确定课时长度和授课语速、增进课程亲和力、提高学生活跃度、提升学生自主学习能力等角度，优化大学公共英语SPOCs课程的设计，推进我国英语教育的网络化、智能化和个性化。 　　关键词 SPOCs：慕课；大学英语；在线教学；大数据 　　中图分类号：G652 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）08-0065-03 　　1 大数据带来的英语教学变革 　　随着大学英语教学改革的深入，英语课程不再是统一、通用的单一课程，而是分化成“基础英语（必修课）+英语技能强化课程（选修课）+专门用途英语（选修课）”等有层次的综合性课程体系。过去受技术条件所限，无论课堂教学还是网络教学，都很难实现个性化教育。2013年后，随着大数据和云计算、移动互联网、物联网等的融合发展，使在线教学平台自动追踪和分析学生学习数据，同时对数以万计的学生进行有效的学习管理成为可能。如大数据能把课程内容与学习者关联起来，通过自然语言处理或视觉计算技术，跟踪学生英语学习的方向、内容、进度、喜好和学习行为细节等，评估其学习成效，推送关联内容，开展交互干预。在英语阅读和写作教学方面，可将相关教学主题抽取出来，自动生成知识点，开展有针对性的慕课、微课设计；在应试英语（如四、六级）方面，可分析出某个学生在哪类问题上出错率最高，并将其抽取出来进行有针对性的练习；在口语教学方面，可以抓取学生的习惯性错误表达和发音问题，进行有针对性的矫正等。 　　大数据将推动教学模式从“宏观群体”走向“微观个体”，实现真正意义上的个性化教学；同时也将使教师角色由主持者变成积极参与者，使教师群体产生分流转型。总之，大数据不仅是一种工具，更是一种引领大学英语教育产生深刻变革的驱动力量。 　　2 SPOCs概念及源流 　　SPOC即小规模私人在线课程（Small private onlinecourse），是针对在校大学生的本地教学发展出的慕课（MOOC）分支之一。目前，国内学术界对SPOC概念的界定较模糊，译法也不统一。如：杨永林教授将其译为“小微课”，易与微课（micro-lectures）概念混淆，有失妥当；祝智庭教授将其译为“私播课”，突出了课程的私密性，但涵盖不够全面。要清晰界定SPOCs，首先要明确其与微课、慕课、翻转课堂等众多在线教学模式的关系（图1）。 　　近十年，在线教育模式经历了一系列快速迭代演进：2006年，萨尔曼?可汗推出可汗学院，录制的微型视频在美国基础教育领域风行一时；2007年，美国化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在微型视频的实践基础上提出翻转课堂（Flipped-classroom）模式；2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院教学设计师David Penrose提出微课（Micro-lecture）概念；同年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出慕课（MOOC）概念；2012年，M00cs开始呈爆发式增长，被纽约时报评为“慕课元年”；直到2013年，加州大学伯克利分校的Armando Fox教授才提出SPOC概念，而产生不过两年，SPOCs已成为“后慕课”时代的标志，并继续演进出C-SPOCs（Community BasedSPOCs）等分支。 　　教育界曾期望借助MOOCs实现提高个性化教学质量的目标，但其“大规模”的本质与“个性化”诉求背道而驰，注定它只能是对课堂教学的补充。Armando Fox认为，当MOOCs发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，便可以被称作SPOCs。Hoffmann更是简单地将其表述为SPOC=MOOC+Classroom。相对而言，MOOts是规模化的（Massive）、公开的（Open），是一种行业标杆；而SPOCs是小型的（Small）、私人定制的（Private），是基于标杆的精细化、特色化教学。其开设的多是针对在校生的学分课程，对学生设置有参课的门槛，对选课人数也有严格限制（注册上限通常为500人），具有弹性化学习、多元化授课、海量配套资源等特色。 　　3 基于大数据进行SPOCs设计 　　什么样的设计才是好的SPOCs课程设计？大数据为人们做了揭示。 　　基于大数据识别和划分学生英语能力等级 利用SPOCs平台开展分层乃至个性化教学的基础就是平台和教师对每个学生的英语能力有深入了解。Leskovec等基于Coursera网站的大数据，对MOOCs讨论区开展了长期的统计研究，结果显示如下。 　　1）学生最终学习成绩和他在看视频、做测验、交