基于合作分享式职业生涯规划课程教学设计.docVIP

基于合作分享式职业生涯规划课程教学设计 　　摘 要：“合作分享式”教学模式改变了传统的理论灌输教学，优化“职业生涯与发展规划”课程的教学设计，有效活跃课堂氛围，让学生积极参与到教学活动中，通过不断地分享与交流，培养学生职业生涯发展自主意识、合作意识与发展协作能力，从而提高教学效果和教学质量。 　　关键词：合作分享；职业生涯规划与发展；教学设计 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0078-02 　　 　　2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（高教司［2007年］7号），明确提出从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。职业生涯与发展规划（以下简称“规划”）课程在我国高校实施数年来，从实践效果看，沿用传统理论灌输教学模式或采用网上视频教学，教学效果都不理想。[1]学生上课“听起来激动、离开时感动、回到宿舍一动不动”。对学生来讲，职业生涯规划课程显得空洞，学生缺少参与感，他们在职业训练、个人素养等没有得到充分的提高。[2]伴随着教学改革的深入，我们要更新教学理念，转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，本文尝试以合作分享式的教学模式对“规划”课程的教学设计思路进行重构，以有效达成课程目标，让学生在积极参与的过程中提高职业生涯规划能力。 　　一、基于合作分享式的“规划”课程教学设计特点 　　“合作分享式”教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3]。合作与分享式的教学模式是借助于合作学习的理论在教学中的拓展[4]，在合作的基础上学习，然后进行分享，充分调动学生的心理因素，强调学生和学生之间在学习中的相互作用，这种作用能够：准确地交换信息；利用他人的聪明才智拓展发散性思维；降低对失败的恐惧；借助学生与学生之间积极的相互作用来提高教学效率和学生的综合素质。[5] 　　在“规划”课程设计中，首先要确立合作团体。对于几个自然班的合班，可以分成十组，8～10人为一个团体（人数太少，缺乏合作气氛；人数太多，分享时间太长，效果不好）。每个小组通过讨论确定能体现该组特色的组名并选举或推荐出1名组长，同时在全班产生1或2名团长。团长主要任务是协调各组组长开展活动，通过每个组内的讨论和互助活动共同完成学习任务，最后各组派代表上台和全班一起分享成果。其次，要确立学习目标。团体合作学习要通过学生间的互相交流，合作分享，来实现优势互补，从而促进知识的建构，唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力，也使不同的学生都得到相应的发展。 　　二、基于合作分享式的“规划”课程教学内容安排 　　“合作与分享式”的教学过程是：明确学习任务――合作探究――交流学习、分享――反馈结果。合作模式坚持团体内部合作、团体之间竞争与分享的规则。[5]现以《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》内容模块中的职业生涯规划模块为例展开介绍“合作分享式”的教学过程。 　　（一）在授课前进行摸底调查，在课堂分享学生的职业生涯规划现状 　　在“规划”课程授课前进行“在校生职业生涯规划的调查问卷”[6]的摸底调查，了解学生对自己所选专业、将从事职业及职业生涯规划的认识。团长及各组组长合作,对172份有效问卷进行数据统计分析，提炼出几个主要的观点，比如学生对职业及职业生涯规划的了解不深，但比较重视职业规划及就业的具体要求。在增设的开放题“你对职业生涯规划与就业指导课的教学有什么建议”中，学生突出提出要有实操性课程、有实用性的建议指导，能从中受益。这和以往的一些研究调查结果一致：有关大学生的各类就业调查都表明，绝大多数在校同学都有获得学校专业化职业指导的迫切愿望。[7]在课堂上与全班同学一起分享问卷调查结果并展开讨论，放飞写着梦想的纸飞机，分享他人的梦想，让学生对这门课有感性和理性的双重认识，提高学习的兴趣。 　　（二）在“导论”模块中制作生涯彩虹图，与全班一起分享生涯 　　在职业生涯规划导论中借用舒伯的生涯发展阶段理论，让学生想象自己未来的生活角色，绘制生涯彩虹图，标注年龄阶段和你可能扮演的角色名称，并附上生涯图的解释说明。各个小组先进行组内讨论分享，推荐1、2篇作品到全班分享，感受不同的人生精彩。最后教师进行反馈结果的总结，让学生明白每个人的人生都是精彩的，如果有进行规划，人生将更加精彩，从而明确了职业生涯规划的重要性。 　　（三）在“职业生涯规划”模块中进行“自我探索”和“生涯人物访谈”的小组成绩分享汇报 　　小组成绩分享法是美国约翰?霍普金斯大学所开