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基于工作过程FLASH动画制作开发与应用 　　摘 要：该文运用FLASH动画技术，基于工作过程系统化理论，探讨了《FLASH动画制作》课程的课件开发方法；并且别出心裁的将四个学习情境分别制作为四本精美的电子书，使学生在观看使用课件时领略FLASH软件强大的功能和丰富的表现形式。 　　关键词：FLASH动画制作 工作过程 四维上升 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0231-02 　　FLASH作为一种表现形式丰富的动画方式在互联网、电视甚至街头巷尾的电子广告牌上广为传播，使得FLASH技术中蕴藏着巨大的商机和潜力，这也提升了《FLASH动画制作》课程在相关专业中课程体系的地位，学好FLASH使得动漫制作技术、数字媒体应用、及计算机应用相关专业的学生在毕业后有更多的就业机会和选择。 　　1 课件开发原则 　　该研究不仅是课程课件的开发，而应该主要通过课件方式体现课程的教学改革，服务教学，用以达到提高学生的自主学习能力、实践能力、职业能力的目的。课件的开发应该为开放性的，便于内容的更新和在其他课程中的推广应用。 　　2 课件开发步骤 　　（1）根据市场需求进行课件教?W目标定位：①通过对所在区域的市场调查，我们发现 FLASH主要被应用于网站应用、广告制作，片头制作、电子贺卡，游戏开发5个主流应用方向，而且需求量成金字塔形分布。由游戏开发→电子贺卡→片头制作→广告制作→网站应用，需求逐渐增加；②此外当前区域企业规模小，岗位分工不明确，要求动画制作人员不仅具备动画的高级制作能力，最好还具备一定的动画设计能力，但对动画设计能力的层次要求不高。因此，课件的教学目标是让学生熟练掌握FLASH动画制作技术，培养学生动画创意思维，养成诚信、善于沟通和团队合作的职业素质，成为符合社会急需的高级动画制作职业技术人才。 　　（2）将“基于工作过程”作为课件内容设计的模式。 　　“教学来源于工作，而服务于工作”[1]，通过对市场的调研、听取毕业生的反馈信息，与校内外行业专家充分研讨分析，选取实际的企业项目分类整合为学习情境，即一个循环的过程：企业项目（分析）→学习情境（分解）→子学习情境（1，2…n）（拟化）→实训（1，2……n）（内化）→职业技能和素质（服务于实际项目）→企业项目。 　　（3）从岗位需求出发，选取课件内容。 　　积极吸收行业企业参与课件内容改革，课件的理论和实践教学内容分工恰当、相互支撑，满足对学生创新、创业能力的培养。依据FLASH动画技术在电子贺卡、片头制作、广告制作、网站应用的4个主流应用方向，全课设计4个学习情境，进行符合市场需求的知识传授、能力训练和素质培养，如图1所示。 　　（4）将“四维上升”作为课件内涵建设目标。 　　“四维上升”指的是通过课件内涵建设，使得课件应用后能使学生4个方面能力得到显著提高。 　　第一维，随着学习情境的开展，学生掌握核心技能的数量是不断增加的。基于工作过程的设计理念，结合工作岗位需求，打破了传统教学章节的限制，对核心技能进行了重组[2]，设计如图2所示。 　　通过以上设计，学生的掌握的核心技能是螺旋式上升，不断重复叠加，确保了基本核心技能的掌握。 　　第二维，随着子学习情境时长的增加，学生的综合应用能力增强了。 　　从全课件来看，从“学习情境一”到“学习情境四”是一个并列且递进的关系。学习情境一到学习情境四为FLASH应用的4个方面，但应用的难度是逐渐增加的。 　　从单个学习情境来看，如学习情境一，包含6个子情境，这6个子情境同属“制作贺卡”范畴，但难度又是逐渐增加的，所以每个学习情境中的子情境也是并列且递进的关系。 　　从课时安排来看，每个子情境的课堂实施的时间是递增的。这是因为子学习情境不管是难度还是复杂度都是逐渐增加的，这确保了学生的综合应用能力是不断增强的。 　　第三维，科学安排教学环节，使学生的自主学习能力不断增强。 　　随着教学的进行，学生掌握的核心技能是逐步叠加，课堂环节时间分配设计为，教师的指导量逐步减少，而学生的主导性逐步增强。 　　在学习情境四中，教学环节则设计为教师引导学生进行项目需求分析，由学生自主完成项目整体设计、分模块设计，根据实施要求自主完成项目。教师在以上过程中仅提供示例。教师和学生所占的课堂时间比例约为1∶10，从制作卡片、制作片头到制作网站，学生的主导性呈现递增的趋势，教师的指导量也在逐渐减少。 　　第四维，巧妙选择不同项目类型，使学生职业能力不断增强。 　　这4个学习情境有着本质上的不同。从学习情境一到学习情境四分别采用了“假题假做、假题真做、真题真做”3种类型，实现了学生从知识技能到职业素养与实际岗位需求的无缝对接。 　　3 结语 　　该