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基于共生理论形势与政策网络课程建设 　　摘 要：《形势与政策》网络课程建设与生物共生现象相比，有很多相似之处。以共生理论指导《形势与政策》网络课程建设，要求以系统理念整合网络教学资源，强化网络课程的交互与评价功能，教学与教研协同共进，优化课程建设的共生环境。 　　 关键词：思想政治理论课；课程建设；共生理论 　　 中图分类号：G414.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0027-03 　　 《形势与政策》网络课程是依托网络媒介表现《形势与政策》教育教学内容及其实施的教育教学活动的总称。《形势与政策》网络课程建设工程复杂，需要各方面力量共同参与、协同合作，这与生物共生进化现象有很多类似之处。本文以共生理论为基础，通过分析《形势与政策》网络课程的共生特征，探究《形势与政策》网络课程建设路径。 　　 一、《形势与政策》网络课程的共生性特征分析 　　 1.共生理论及共生的特征 　　 “共生”概念首先由德国真菌学家德贝里提出的。指由于生物生存的需要, 它们之间必然按照一定的模式互相依存和相互作用, 从而形成共同生存、协同进化的共生关系。[1]后来共生现象被引入到社会科学领域。以共生理论来阐释社会现象，借以探寻对社会共生现象的理性思考。 　　 从某种程度上来说，共生是事物的存在方式。事物共生现象具有以下几个方面的本质特征： 　　 （1）多元共处，异质互补。（2）竞争合作。（3）共同进化。 　　 2.《形势与政策》网络课程的共生性特征 　　 比对事物共生现象，《形势与政策》网络课程建设过程表现出明显的相似特征。 　　 （1）多元共生性。《形势与政策》课程内容丰富，涉及到政治、经济、文化、教育等多种学科。《形势与政策》网络课程建设不是单元素的个体, 而是一个汇聚多元素的统一整体。它包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学常规管理制度等要素。《形势与政策》课程的多学科性和网络课程建设的多元素性表明，《形势与政策》网络课程建设有着多元共生的结构体系。 　　 （2）个性差异性。共生不等于趋同。相反,各具特色个性、相互补充，才有共生可能。《形势与政策》教学内容庞杂，涵盖面广，每学期的教学内容富有变化，差异性大。同时，教师之间的教育背景、教学风格和学生素质也存在显著的差异。依托网络平台，建设《形势与政策》网络课程，要求利用这种差异，优化配置教学资源，形成共生优势。 　　 （3）开放融合性。仅有差异不一定形成共生关系，个性差异性是形成共生的基础，融合是共生的实质。这一融合不是相互同化，而是彼此之间差异互补, 在融合的过程中坚守特色和形成新的差异。网络课程的结构具有开放性。在开放的教学环境下，建设《形势与政策》网络课程需要高校相关部门、从事思想政治课教学的教师、教育技术人员等参与和合作；需要融合多学科的知识和资源，在课程生态链中形成自己的特色；需要吸取先进教学经验, 整合优秀的教学改革成果。这种融合不是简单拼凑,而是保留特色，互补优势。 　　 （4）共同进化性。与传统的课堂教学相比，网络课程具有资源共享性、学习自主性、课程结构开放性、学习协作性等特征。从共生进化方面讲，《形势与政策》网络课程建好了，不但可以发挥共生教学资源的优势，推进教学模式改革和创新人才培养；就单门课程而言，可以进化为精品课程，推广到全国。并且，这种进化是对称性互惠共生关系，学校之间、教师之间、课程之间的物质、信息、能力交换，推动课程建设水平提高，并形成良性循环。 　　 二、影响《形势与政策》网络课程共生建设的因素分析 　　 1.教学资源整合共享的“软肋” 　　 做好教学信息的甑别取舍，优化教学资源配置，是建好《形势与政策》网络课程的重要基础。“形势与政策”教育内容涵盖了政治学、经济学、哲学、伦理学、文学、史学等众多学科，教学资料信息海量呈现。在《形势与政策》网络课程开发实践中，网络课程开发者往往根据自己的经验来定义、分类和开发教学资源, 使不同学校、不同网络系统的“形势与政策”网络教学资源自成体系,存在“资源割据”和“资源孤岛”现象，资源整合缺乏合作性和共享性。 　　 而一些网络课程开发者缺乏系统的教育教学理论训练与教学设计理论的指导，在《形势与政策》网络教学资源建设上，常常出现重技术设计，轻教学设计等现象，比如开发的教学素材、教学课件、题库等教学资源，多偏重于课堂辅助教学，适应于学生网络自主学习的资源很少；教学资源陈旧，与不断变化的“形势”脱节；教学内容简单堆砌于网页，缺乏科学导航等等，导致教学资源的针对性缺失，资源难以融合共生，不能满足网络教学的需要。 　　 2.师资队伍共生进化的障碍 　　 网络课程是由教师、学生、文本（包括影像资料、文字等）、网络环境等共生单元共同构筑的共生系统。在这一生态系统中，教师发