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基于工作过程物流运输管理实务课程改革探讨 　　[摘要]：本文就基于工作过程的《物流运输管理实务》课程改革进行探讨，分析基于工作过程的课程改革内涵，探讨课程改革实施方案，确定课程的地位、课程改革思路、课程的整体设计模式、教学考核与评价。对项目化课程改革提出建议。 　　[关键词]：物流运输 课程改革 　　高职物流管理专业是培养物流管理一线的高技能型人才，应体现高职教育的职业定向性和为管理第一线服务的特征。《物流运输管理实务》是高职物流管理专业的一门核心课程，在该专业占有重要地位。高职物流运输管理课程的改革必须以高技能培养作为发展主线和价值取向，突出高职教育的能力本位特色，打破原学科课程结构，构建突出能力培养的课程模式。围绕物流领域的实际工作过程，设计教学内容和教学环节，融“教、学、做”为一体，实施基于工作过程的项目化设计，摸索出一条操作性较强的课内模拟实训方案，以达到最好的教学效果。因此基于工作过程《物流运输管理实务》课程改革是很有必要的。 　　1.基于工作过程的课程改革内涵分析 　　工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一个工作过程都包含若干个不同的工作任务，工作任务是工作过程的灵魂和主线。 　　基于工作过程的课程改革就是在课程设计上做到：（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程、组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程、组织内容。（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容。（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践分离的二元课程模式，转变为以项目为载体实现工学结合，依据工作情境建构教学情境，每个教学情境包含多个不同的工作任务，通过多个不同的工作任务的训练，把该学习情境的所有知识点都涵盖进去。让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力。 　　基于工作过程的项目化教学课程模式是当前高职课程改革的基本取向。通过师生共同实施完整的项目模拟实际工作过程，并使学生在项目的实施过程中实现知识的建构；以达到培养学生的应用能力的基本要求。 　　2.基于工作过程的课程改革的实施 　　2.1确定课程的地位 　　从物流的功能角度分析，现代物流包括运输、搬运装卸、仓储、包装、流通加工、配送和信息处理等基本功能。运输是物流最基本功能。《物流运输管理实务》是物流管理专业的专业核心骨干课程，也是重要的专业技能课，在物流管理专业的教学过程中具有举足轻重的作用。它以职业能力培养为重点，课程旨在为货物运输企业、物流企业运输部门、以及生产企业和商贸连锁企业的运输部门培养业务操作人员、运输项目主管、运输部门经理等。通过该课程的学习，培养学生具有物流运输业务的市场处理与开拓能力，具备运输一线业务操作与管理的基本职业能力，具有行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质。 　　2.2基于工作过程的课程改革思路 　　通过对不同类型企业的物流运输部门进行调研，分析运输业务的基本业务岗位和工作内容，归纳出典型的工作任务，并总结出完成不同的工作任务所必需的知识和技能，从而根据实际的工作任务设计教学项目。每个项目为一个完整的工作过程。本着“理念先进、内容实用、教师好教、学生爱学”的理念，以“先进、适用”为目标。 　　2.3课程的整体设计模式 　　课程的整体设计是以职业需求为导向，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，邀请物流和交通行业的专家学者与企业技术人员等对物流专业相应运输岗位的任务和职业能力进行分析分解，以应用为目的，以必需、够用为度，确定课程的教学内容和实践项目。 　　由课改项目小组编写的《物流运输管理实务》已于2013年1月出版，作为大庆职业学院教学用书并在教学中使用。该教材从物流运输管理的实际出发，立足企业实际运作模式，基于物流运输的工作过程进行内容设计编排，使物流运输管理实务更完整，教学组织更贴近实际工作过程。全书设计三个模块：物流运输管理认知、基本运输方式、运输作业管理。设计十三个项目（即工作过程）： （1）物流运输管理基础， （2）物流运输合理化，（3）运输合同，（4）公路运输，（5）铁路运输，（6）水路运输，（7）航空运输，（8）管道运输，（9）整车运输，（10）零担运输， （11）特种运输， （12）集装箱运输， （13）联合运输。每个项目设计出若干工作任务，共设计工作任务七十四个。以工作过程为向导，以培养学生操作能力为主线，涉及物流运输实务的全过程。内容直观简介、脉络清晰、针对性强。 　　2.4教学考核与评价 　　采用项目化教学，使教学过程与实际岗位的技能训练融合到一起，融“教、学、做”于一体。教学考核与考