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基于工作过程环境监测综合实训精品课程建设 　　[摘要]按照教育部关于精品课程建设工作的要求，文章针对高等职业课程教学中存在的问题，在“环境监测综合实训”省级精品课程建设中，加强了师资队伍建设，强化了高职学生职业技能的培养，采用了先进的教学方法和手段，改革了课程考核方法，在人才培养中取得了突出的成绩。 　　[关键词]工作过程 环境监测综合实训 精品课程 　　[作者简介]石碧清（1967- ），女，山西大同人，中国环境管理干部学院，副教授，研究方向为环境监测；闾振华（1965- ），男，四川郫县人，中国环境管理干部学院，副教授，研究方向为环境工程。（河北 秦皇岛 066004） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0139-02 　　2003年4月教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。为了切实提高教学质量，以精品课程建设拉动课程体系的建设，制定了详细的课程建设规划和实施措施，将课程建设划分为合格课程建设、优质课程建设和精品课程建设三级课程建设体系。精品课又分为校、省和国家三级精品课程体系。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是教育部深化教育改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措，是提高教学质量和人才培养质量的关键。基于工作过程的“环境监测综合实训”课程2011年被河北省教育厅评为省级精品课程。在课程的整体设计、教学方式和手段的创新以及课程评价体系等方面进行了大胆的改革，在人才培养中取得了突出的成绩。 　　一、课程定位及培养目标 　　“环境监测综合实训”课程是为环境监测与治理技术专业学生专门进行职业技能训练而设置的一门核心课程，重点强化学生环境监测职业技能和职业素养，尽量展现环境监测行业岗位的实际工作过程。本课程重点培养学生对水质、空气等环境要素的监测能力，对学生职业能力培养和职业素养的养成起着主要支撑作用，为环境监测工、污水处理工等职业资格证书的获取打下了良好的基础，也为后续的毕业顶岗实习以及毕业就业培养了良好的职业技能和职业素养。本课程培养目标具体表现为：（1）基本素质教育目标。具有精益求精、实事求是的学风；具有创新意识和吃苦耐劳精神；具有严谨认真的科学态度和团队合作的工作作风等。（2）知识教学目标。掌握环境监测采样的基本方法；掌握环境监测常规项目分析的国家标准分析方法等。（3）职业能力培养目标。具有运用环境监测的基本知识分析和解决实际问题的能力；具有环境监测样品的采集和运输、保存的技能等。 　　二、课程整体设计思路 　　基于工作过程的职业教育的学习领域课程，是以职业岗位的典型工作任务和以工作过程为导向来进行课程设计。通过行业、企业专家研讨会以及对本专业毕业学生就业情况的调研，确定了毕业学生的就业方向主要是面向工矿企业和环保公司以及环境监测站等。与环境监测相关的工作任务主要包括：污废水监测、空气质量与废气监测、噪声监测和土壤监测等。根据这些反馈信息，以及对岗位任务与职业能力的进一步分析，确定了以环境监测岗位职业标准为依据，以职业能力培养为核心，以环境监测实际工作过程为导向开发模块化课程的设计理念。 　　在对环境保护局、环境监测站、环保公司以及学生就业单位等进行调研的基础上，分析了环境监测岗位职业能力的具体要求，确定了学生毕业后面对的工作岗位，归纳了课程所对应的环境监测职业能力，确定了根据环境监测站工作岗位、工作任务、职业技能要求设计教学内容的课程整体设计思路。具体是实训模块对应监测站工作岗位，学习任务对应监测站工作岗位，实训内容对应监测站职业技能。 　　三、课程内容的选取思路 　　在听取行业、企业专业技术人员意见的基础上，进一步分析了毕业学生、顶岗实习学生单位的意见反馈，确定了课程内容的选取思路。根据环境监测站工作岗位、工作任务、职业技能要求设计教学内容。为了保证课程内容选取的针对性和适用性，我们坚持“以环境监测工作过程为主导，设计模块化教学过程”“以提升学生监测技能为导向，进行实训任务整体设计”“采用教、学、做、考”“一体化教学模式，组织实训活动”“以环境监测技术规范为依据，设计实训考核评价体系”等原则进行课程内容的选取。“以环境监测工作过程为主导，设计模块化教学过程”原则是指按照环境监测站的主要工作领域将课程设计成样品采集、分析测试和质量保证三个教学模块。具体是环境监测实训室对应环境保护监测站，模块一对应采样室，模块二对应分析室，模块三相对应质控室。“以提升学生监测技能为导向，进行实训任务整体设计”原则是指在实训内容的选取上，依据环境监测站的主要工作任务，具体选取了水、空