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基于学习迁移理论发动机拆装实验教学改革探索 　　摘 要：为了激发学生参与发动机拆装实验的热情，使其积极主动进行实验，教师应充分运用学习迁移规律，不断优化实验教学策略，发挥实验在促进学生学习迁移方面的优势，从实验教学过程、实验教学方法、实验考核方式三个方面对实验教学进行了改革与探索。学生在实验过程中提高了独立分析和解决问题的能力，有利于将学习到的知识和技能迁移到课堂之外以及今后工作的新情景中，从而培养既有一定理论基础，又有工程实践能力的汽车工业高级工程技术人才。 　　关键词：学习迁移；发动机拆装；实验教学 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　学生在学习过程中，知识和技能的迁移是普遍存在的。学习迁移理论认为，知识和技能的学习会通过迁移产生联系，先学的知识和技能与后学的知识和技能之间会相互影响。学习迁移是知识和技能积累的过程，其本质是能力内生，包括概括知识的能力、解决实际问题的能力以及广义学习的能力等。实验教学是培养学生能力的重要环节，具有独立性、主动性、实践性等特点，深刻反映学习迁移的过程。 　　发动机拆装实验是车辆类专业核心专业基础课学科基础实验的主要组成部分。该实验将原理与构造融为一体，更强调实践性，是相关专业重要的实验环节。该实验结合专业培养目标、课程大纲要求，通过对汽车发动机的认识与拆装实践，掌握发动机的基本知识和基础技能，为专业相关新知识和新技能的顺利学习提供了条件。为了促进学生将学习到的汽车发动机相关知识和技能迁移到课堂之外以及今后工作的新情景中，使用有效、合理的实验教学策略引导学生主动学习、主动实验尤为重要，本文对发动机拆装实验教学改革进行了探索。 一、合理安排实验教学过程 　　学生是实验的主体，实验教学应以学生主动实验为基础、以学生能力培养为主线，合理安排教学过程。发动机拆装实验是学科基础实验的主要组成部分，是一个相对独立的实验模块，也是汽车构造等相关核心专业基础课程的实践环节。发动机拆装实验的教学安排应促进学生对发动机结构和原理等基础知识的深刻理解，并实现向新技术和新情景的迁移。在实验课程前，学生先根据教师实验教材对实验内容进行预习，了解相关实验原理、步骤等。实验开始前，实验指导教师简单介绍实验内容、拆装工具的名称及使用方法、实验安全注意事项等。为了保证每位学生都能参与拆装实验过程，增加学生组数，减少每组人数，每组学生不超过4人，其中一人作为组长，全面负责实验过程，协调各个环节的顺利进行；一个主要负责记录实验过程以及相关问题；一个人主要负责查找资料；一人作为发动机拆装的主力。在实验过程中，指导教师要控制好实验进度，规范学生的行为，确保学生有条不紊地进行发动机的拆装，以及知识与技能的学习，培养基本的实验素养。学生的学习态度对学习迁移有影响。学生要端正实验态度，实验过程不是只来拧螺栓，拧完就了事，要通过拧螺栓了解拆装工具的使用、发动机拆装的顺序，全面掌握发动机各部件的组成、各零件的结构及原理、各系统间的关系。 二、改进实验教学方法和手段 　　学习迁移就是对先学知识和技能进行利用、改造和加工。实验指导教师要有意识地培养学生的积极迁移能力，培养学生学习兴趣，采用探索式、问题式、分享式教学方法，让学生做到知识迁移的有的放矢。首先，学生应变被动为主动，通过发动机拆装实验，对照部件、零件实物，查找相关资料，或经同学间相互讨论，积极探索发动机的结构和原理，消化汽车发动机相关基础知识。针对学生在实验过程中提出的问题，指导教师应引导学生主动利用相关知识进行分析和解决，实现先学知识的迁移，使学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通，促进对理论知识的理解和升华，从而培养学习迁移的意识。其次，创设问题情景，促进学生的学习迁移能力，提高学生解决实际问题的能力。在发动机拆卸和装配的实验过程中，实验指导教师均以问题的形式布置实验课间作业，让学生在广泛探索的基础上，?δ承┚咛宓奈侍饨?行分析，并将分析的结果以文字、图表的形式提交。最后，影响学习迁移效果的最重要条件是概括能力，教师应指导学生对现有知识和技能进行概括，养成概括的习惯。在拆装实验过程中，指导教师给每个小组布置不同的专题进行研究，形成论述报告。在实验结束前，教师组织每组学生对本组的专题在有限的时间内进行阐述，将研究报告分享给其他组的同学。 三、完善实验考核方式 　　传统的实验考核方式以实验报告成绩作为结果，这并不能全面反映发动机拆装实验的训练成果，也不能反映学生的学习迁移过程。实验教学重在过程，实验考核成绩应包括考勤、课堂表现、课堂作业、安全卫生以及实验报告5个方面。考勤占10%，主要考查学生实验的出席情况。课堂表现占30%，包括实验技能、团队协作能力、小组交流情况等，应结合个人自评、组长评价和教师评分进行综合评判。课堂作业占20%，包括课间作业和专题分享