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基于学习过程机械制图计算机辅助教学技术研究 　　摘要:本文通过对《机械制图》课程学习情况的问卷调查分析,采用结构化分析理论,把学习过程分为课程学习过程、学习单元学习过程和知识点学习过程三个层次。对不同层次的学习过程进行数据结构分析,并在此基础上进行计算机辅助教学技术的研究与设计。 　　关键词:机械制图; 学习过程; CAI教学技术 　　 　　《机械制图》课程是工科院校机械类专业及相关专业必修的一门专业基础课。学习《机械制图》课程,能够系统地训练和培养学习者的空间想象能力、空间思维能力以及对产品图形信息的综合表达能力、读图能力、创新能力和实践动手能力等工程素质。《机械制图》课程是工科院校机械类专业及相关专业学生在校学习过程中唯一能对上述工程素质进行系统训练的课程[1]。因此,对《机械制图》课程教学技术进行研究具有非常重要的实际意义。 　　 　　一、机械制图课程学习情况调查与分析 　　 　　我在三所工科院校二年级的学生中进行了“关于《机械制图》课程的学习情况”的随机抽样问卷调查,对调查结果进行统计分析结果如下: 　　1.86.5%的被调查者认为《机械制图》课程对其所学专业来说是一门重要的专业基础课。 　　2.有72.5%的被调查者对学习机械制图课程兴趣一般或不感兴趣。在认为机械制图课程重要的调查对象中,对机械制图课程感兴趣学生只占31.2%。 　　3.有63.0%学生跟不上课堂教学的进度,对课堂教学内容基本不理解。 　　4.被调查者对《机械制图》课程的总体应用能力不强,教学效果不理想:被调查者中有74.3 %的学生不能独立完成作业,69.0%的学生成绩在70分以下。 　　 　　 　　5.有超过半数的被调查者学习《机械制图》课程的主要学习单元均有困难(如表1所示) 　　6.被调查者在学习过程中产生困难的主要原因是空间想象力差、跟不上教学进度。在学习《机械制图》的过程中,被调查对象因缺乏认知而难以想象和理解,在二维工程图(三视图)和三维实体之间的转换存在困难,主要表现在根据三维实体绘制工程图(三视图)时经常出错或读图时想象不出实体. 而由于课堂教学中时间的限制,师生互动较少,这些困难很难得到及时的解决,近半数(47%)被调查对象跟不上教学进度。 　　由以上分析结果可得出:在课堂教学过程中,由于时间和空间的限制,《机械制图》课程的教学效果不理想。因此,为了解决《机械制图》课程教学中的难点问题,提高《机械制图》课程的教学效果,就必需以学习者学习过程为基础,为学习者提供学习资源和学习活动,帮助学习者理解学习内容,建立、提高空间想象能力;同时,利用计算机多媒体技术进行辅助教学,解决在课堂讲授教学方式下,即要完成教学进度又要满足学生个体需求的矛盾,满足学生实时性、交互性、个别化的需求,使学生在课后可以按照自己的意愿自行选择学习时间、学习内容、学习方式、学习场所和学习进度等。 　　 　　二、学习过程及其层次划分 　　 　　1.学习过程 　　学习是一个过程。根据信息加工心理学派的理论,学习过程可以理解为是学习者内部心理的信息加工过程,学习信息的加工过程依次可分为接受信息、理解信息、记忆信息和应用信息四个阶段。外界的学习内容和信息只有进入了学习者的学习过程,经过一番复杂的认知加工过程,才能最终形成学习结果。因此,要想提高学习者的学习效率和效果,就必须关注学习者的学习过程,加强对其学习过程的指导和帮助。 　　 　　2.学习过程的层次划分 　　 　　 　　根据以上学习过程的界定,可将每一门课程的学习过程分为以下三个层次来理解: 　　1)课程学习过程――指学生在开始学习某一门课程到学习结束期间,对这门课程呈现的信息进行加工处理的过程。 　　2)学习单元学习过程――指学生在学习某一门课程中某一学习单元时,对学习单元所呈现的信息进行加工处理的过程。 　　3)知识点学习过程 　　知识点即教学要点,是各单元学习内容中相对独立的知识要素,是单元知识体系中较小的单位[2]。 　　知识点学习过程――指学生对某一知识点信息完成接受信息、理解信息、记忆信息和应用信息的过程。这一过程包括针对知识点的阅读、听课、练习等学习活动。 　　三个层次学习过程的关系是:课程学习过程包含学习单元学习过程,而学习单元学习过程又包含着知识点学习过程。如图1所示。因此,关注学习者的学习过程必需从知识点学习过程开始,继而扩展到学习单元学习过程,最终完成一门课程学习过程。 　　另外,在不同层次的学习过程中都包括有针对性的阅读、听课、查阅资料、练习等到学习活动,这些学习活动并不是按顺序进行的,而是根据每个学习者自身的情况交叉、反复进行的。 　　 　　三、机械制图课程学习过程的结构化表示 　　 　　1.机械制图课程学习内容结构