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基于学习进程评测与教学设计 　　当人们回顾自己的学习经历时，往往对那些接踵而至的考试和测验记忆犹新，甚至产生厌恶与不悦。但假如你是一位教师，当你面对这样一个问题：怎样才能知道学生是否学会了、是否理解了，你又会如何回答呢，或许很多人的答案仍然是：考一考不就知道了…… 　　“考”即为“评价”，是开展和推进教育活动必不可少的部分。对教师而言，针对学生学习成果的评价（亦称为“评测”）最具有教育价值。在科学教育中，当我们深入思考评测的目的和作用，并将其与学习理论相联系时，会发现评测的内涵并不完全是“考学生”，它实则是一种有效的、对学生的学习进展起促进作用的教学策略和方法。 　　⊙反思科学学习中评测的目的与作用 　　从教育评价的本质上看，评测是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化、确定学生个体变化的数量和程度的过程[1]。当学习不能脱离基于课程和标准的现代教育体系时，评测也需要按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统地收集信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据[2]。 　　就科学学习而言，课程与标准的目标旨在培养学生的科学素养。因而评测的目的也就是通过收集到的证据说明学生的科学素养是否有所改变，即学生在概念认知、技能发展和态度形成上是否有所提高。改变和提高具有相对意义，是动态而非静态的过程，将其展现出来的评测即成为动态变化过程的显示指标。 　　根据评测目的，一般将评测分为形成性评测（formative assessment）和总结性评测（summative assessment）。其中形成性评测是“为了学习”的评测，而总结性评测是“针对学习”的评测（对于形成性评测和总结性评测的介绍，见本期专题文章《IBSE/STEM背景下开展学生学习结果评估的挑战和机遇》）。但无论是何种评测，最重要的作用与价值来源于能运用评测结果对后续的教学与学习过程产生积极的影响，通过评测的反馈帮助教师和学生识别、诊断和推进学习的进展。因此，在科学学习中评测的具体目的可包括[3]：制订教学计划，对学生的需求进行了解，检测课堂活动的有效性，给学生提供反馈信息，以及报告有关学生学习的进展。 　　⊙与评测相关的科学学习原则 　　作为科学教师只知晓评测的目的显然并不能有助于开展实际工作，还需要了解评测的内容和方法，以及了解与评测相关的科学学习的原则和方法。 　　科学学习的连贯性与一致性 　　国际科学院组织（IAP）的《科学教育的原则与大概念》一书中提出科学教育的首要原则是：在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心，对科学活动的热爱，以及对如何阐明自然现象的理解[4]。美国国家研究理事会发布的《K-12年级科学教育框架》中也指出K-12的科学教育需要更大的连贯性，要让年轻人体会科学的创造性、其内在逻辑性、一致性和普遍性[5]。可见，连贯性和一致性是科学学习的重要特征，不仅体现在科学内容的连贯上，也体现在科学过程与方法的一致上，与其相关联的学习、教学和评测也都应体现出连贯与一致。同时，这样的连贯性贯穿于K-12年级的整个学习过程中。 　　前概念在科学学习中的作用 　　过去三四十年里，学习科学的研究发现儿童在进入学校时已经具备强大的学习能力，包括一般学习能力，也包括在科学学习方面的特殊能力。甚至在幼儿园阶段，儿童就已具备丰富的前概念、概念框架和推理技能[6，7]。他们对于物质世界、生命世界和社会世界，以及自然界如何运转，已经形成了自己的概念。这可以成为他们学习的良好开端，因为教学能够对科学概念进行加工和拓展。但是，学生已有概念也可能成为学习的障碍，因为这些概念可能是错误的，因而需要修正甚至去除[8]。事实上，立足于前概念、完善前概念（其中可能包括错误概念）在任何年级的科学教育中都很重要.由此，教学所面临的迫切问题是：如何识别儿童带入学校的那些知识，以及如何基于这些知识支持科学学习中认知和能力的建构？而教师对儿童理解现状的了解是解决这些问题的前提和基础，因此评测也就成为科学教育的关键。 　　理解随着时间发展：学习进程（Learning Progressions） 　　这一观点与前2个相一致，要对自然科学知识形成透彻的理解，学生需要有数年而不是几个星期或几个月的时间来持续地接触和发展基本概念，体会概念间的相互联系。基于此，教学和学习及评价都需要整合学习进程的研究。 　　科学中的学习进程是基于实证的、可以检验的假设，这些假设主要是关于学生在正确的指导下，其对核心科学概念的理解，运用核心科学概念的能力，解释和参与相关的科学实践等3方面是如何一起发展直至成熟。这些假设描述了学生掌握核心概念可能要遵循的路径，以及儿童